基于學科素養高中英語主題讀寫整合教學的設計與實踐

陳婷

【摘要】傳統的英語教學仍然基于被動式接受方法為主，強調太多的知識訓練和記憶練習，以及缺乏在真實環境中練習語言的活動。特別是在閱讀教學中，主題語境，文本的含義和結構以及文本中包含的文化內涵常常被忽略，從而將閱讀和寫作的兩個輸入和輸出過程分開，從而導致碎片化的語言學習形成表面化。基于新課程標準的概念，本文探討了以閱讀和寫作相結合的教學為中心的單元主題，指導學生在單元主題下將語言知識和文化知識整合到文本中，并在分析和解決問題中發展語言能力形成了英語學科核心素養。

【關鍵詞】課程標準的新概念;專題單位;教學閱讀和寫作

一、基于核心素養的主題讀寫模式在高中英語教學中的重要性

根據新版《普通中學英語課程標準》的要求，未來的高中英語教學主要是培養學生的英語基礎能力，激發學生學習英語的興趣，引導學生積極參加主題學習活動，并學會使用語言，文化意識，語言技能和學習策略，以主題為基礎，以文字為基礎，從閱讀中學習英語知識，提高英語語言技能，吸收不同文化的精髓，培養學生的學習能力多元化的思維能力，最終樹立好的人格素養。因此，在新課程標準下的高中英語教學中，學科背景下的讀寫教學將會成為一種新的英語教學方法。讀是獲取任何類型語言的主要方式，在新一輪課程改革的背景下，英語讀寫的中心地位尤為突出，英語核心素養反映在學生的終身學習中，提高讀寫能力和擴大閱讀范圍是提高學生英語學科能力的目標。因此，在核心素養大環景下有必要在高中英語教學中應用主題讀寫模式。

二、核心素養背景下開展高中英語主題讀寫教學的實踐對策

1.準確把握主題，整合教學內容，培養學生的讀寫技能

在開展高中英語讀寫教學過程中，教師需要弄清教學內容目標，并根據同一主題在各個單元中建立和連接不同的內容。因此，教師需要熟悉英語教科書，了解該單元的教學目標和主要內容，并結合學生的學習基礎，以該單元為技能訓練的起點。

例如，在教學 GreatScientists這一課時，老師應首先弄清單元中每個項目的內容，熟悉閱讀和寫作之間的聯系，并將口語訓練與每個模塊結合起來。在單元主題教學的整合下，原來的普通閱讀課也可以為學生提供各種技能的綜合培訓。教師將單元第二部分的閱讀和寫作結合起來，可以實現閱讀和寫作的聯系，這對于培養英語的使用能力和學生的寫作能力起著非常重要的作用。在課堂上對學生的閱讀和寫作進行全面的訓練，可以實現閱讀和寫作的相互促進，這不僅符合學生的認知規律，而且有助于提高學生的英語能力。

2.突出展示英語文化背景，加深學生英語理解

隨著信息技術的飛速發展，在高中英語教學過程中，教師應積極運用現代教學方法，豐富教學方法，激發學生的學習熱情，激發課堂氣氛，提高教學效率和質量。多媒體輔助教學的使用可以直觀地呈現教學內容，反映出英語的文化背景，讓學生置身于真實的語境中學習。這樣，學生學到的知識是立體的，可視化的和多樣化的。現代化教學方法可以給學生帶來不同的視覺和聽覺感受，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

例如，學習Festival around the world這一課中，其以節日作為話題，介紹了世界各地的一些節日的含義和來源，通過學習這一單元，主要是引導學生了解多個地區的節日與文化，使學生通過學習體會到不同的文化習俗。教師利用多媒體為學生展示了各地節日氛圍的圖片，如美國的圣誕節，中國的春節、元宵節等，并設置了幾個問題：“What do the picture show to us？”“What are the Chinese festivals and the other foreigner festivals you know？”“Which festival do you like best ？”讓學生進行思考，并發表自己的觀點，從而使學生進一步了解了不同文化之間的差異。這樣以節日與文化差異作為橋梁，拓寬了學生的文化視野和眼界，讓學生體驗倒立文化的魅力。

3..注重實時評估，以提高學生的自主學習能力

在高中英語主題讀寫教學中進行即時評估，不僅可以培養學生的閱讀能力，提高學生的詞匯量，而且可以幫助學生積累豐富的寫作材料。通過即時評估，教師可以對學生的主題認知能力有具體的了解，制定更全面的主題讀寫計劃，并針對詞主題認知中的薄弱環節來教給學生讀寫技巧，這是提高學生主題認知能力的關鍵。此外，在此基礎上，為了提高學生的主題閱讀能力，教師可以使用關鍵字和準備好的圖像來指導學生復述文本內容，并將其閱讀能力轉變為綜合的英語知識使用能力。因此，在提高學生的英語閱讀能力的同時，也可以提高學生的英語寫作能力。

以“Unit 5 Music”為例，本單元教學的主要內容為談論人們的音樂與夢想，教材內容也涉及了很多音樂樂隊組合，包括Zero Point，Superjunior，Back Street Boys，The Beatles等，還有一部分短語，包括pain and tiredness re-laxed等、music can develop people's love for his country等，教師可以引導學生認識和學習上述詞匯，然后對學生進行實時評估，以便首次了解學生的認知。詞匯和短語的差距和不足之處是什么，可以及時地指導學生。在此基礎上，指導學生閱讀全文，以便學生學習？可以有效提高英語閱讀主題的能力。此外，教師還應指導學生進行獨立創作，以提高學生的英語學科讀寫能力。

綜上所述，基于核心素養教育背景下的高中英語主題讀寫教學，需要教師在教學中必須克服傳統教學方法和傳統教學觀念的局限性，立足于核心素養的視野，讓學生在單元主題學習過程中，掌握更多的學習技能，提升自我英語運用能力，增強自我素養，為今后更長遠的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張榆.新課標理念下構建高中英語高效課堂的對策分析[J].考試周刊，2019（26）.

[2]王呈祥.有機融合：讓高中英語閱讀和寫作深度“遇見”[J].英語教師，2020，20（08）：83-85.

[3]周博濤.高中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J].名師在線，2020（12）：30-31.

[4]項維娜.在英語教學活動中培養學生的核心素養[J].中國校外教育（中旬刊），2016.

浙江省紹興市海亮外語中學高考部