寓教于樂，悅納知識

鄭永明

【摘要】初中語文教學，鑒于語文學科的國文性、浪漫性與重要性，更需追尋快樂教學理念。在民主、平等、友好、和諧的師生關系里，在寓教于樂的正能量驅動力下，在對語文學科的生命力的探索中，營造出由外而內、由淺入深的愉快學習氛圍，使學生快樂地汲取知識，教師愉快地傳授學問，從而讓整個教學過程充滿愉快與滿足，真正達到“享受語文”的教學真諦與境界。

【關鍵字】快樂教學;師生關系;學習氛圍;享受語文

快樂教學法并非僅是一種教育方法與手段，更是一種在啟發(fā)式教育思想指導下的高超的教學藝術，指教師在教學中高度保持愛生的情感，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，提高學生學習興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學習的主人。

一、裝點語文快樂教學的“顯性”設備。

所謂語文快樂教學的“顯性”設備，即學生視覺、聽覺等感覺器官，教師通過積極運用某些舉措，能使學生較快獲得語文學習的快樂情緒。總結如下：

1、創(chuàng)設“樂學”環(huán)境與氛圍，激發(fā)快樂學習情緒

我在班級、走廊的墻壁上張貼關于讀書的名人名言，如“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“熱愛書吧，這是知識的泉源”等，讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。這些名人名言成了不會說話的老師，它們有的揭示閱讀的意義，有的闡述讀書的方法……在這種氛圍中，學生心中必然有一定的觸動，他學，我也學，慢慢的，感受到閱讀的快樂。

2、積極舉辦語文類“學習與娛樂、怡情”相結合的文學文化性趣味活動

活動是語文學習的重要組成部分，生動活潑的趣味性活動對學生有無法抗拒的吸引力。在活動中學語文，感受語文學科的語言、文化、文學魅力，這亦能激發(fā)學生學習語文的興趣與源動力。我在執(zhí)教故事性較強的課文時，常以編排課本劇的形式讓學生熟知故事內容，理解故事深意，為學生搭建了一個趣味的展示臺，讓學生感受自我在語文學科里的價值的同時，領悟學習語文所帶來的快樂。

3、與時俱進，運用恰當?shù)碾娮咏虒W手段

語文學科的最高緯度便是讓學生獲得情感體驗和價值體驗，進而獲得生命體驗。于是語文課采用多媒體教學能較好地喚醒學生對學習創(chuàng)造的樂趣，它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，使學生的興趣大增，從而實施快樂教學。例如，在上《黃河頌》一文時，通過歌曲、視頻朗讀等，在朗讀指導時配上鏗鏘激昂的音樂，來提升教學效果。

二、著力發(fā)揮語文快樂教學的“內功”

眾所周知，正確的人生觀、價值觀，就是要保持悅納的內心，它能引領我們走向幸福。同樣，正確的教學觀，就是能讓學生發(fā)自內心地感受到來自于學習語文的快樂，它能領著學生遨游語文世界，感受精神的愉悅與滿足。

1、做一個浪漫的、愛閱讀的、具備語文精神氣的語文教師

彰顯快樂教學的“內功”，教師必先具有內功。若教師無足夠的內功，又何來給學生輸送“內力”。所以，只有語文教師自己具備“語文修養(yǎng)”和“語文營養(yǎng)”，先讓自己從語文教學中快樂起來，才能讓學生感悟到語文教學所帶來的無窮快樂。

2、積極探索語文教學模式和教學節(jié)奏，設置扣人心弦、循序漸進的教學秩序

良好的教學模式是快樂教學藝術美的一個重要因素。由淺入深，循序漸進的教學模式，帶領學生從文本的地表到地殼，從地殼到地幔，從地幔到地核，攪動思情，甚至是引發(fā)潛在意識的漿流奔涌，讓學生從文本的感覺層→生活層→情緒層→精神層”，走言語、情感、精神共同交織的探尋之路，我們就會發(fā)現(xiàn)：在這條充滿情感張力與發(fā)現(xiàn)魔力的教學模式之路上，我們正打開心扉，帶領學生與文本進行一次深入對話，最終敞亮了學生的心靈，讓學生獲得精神的愉悅與滿足。

3、愛上寫作是語文快樂教學的重要環(huán)節(jié)

語文的寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、進行創(chuàng)作性表達的過程。若一個學生愛上了寫作，那便是實現(xiàn)了語文快樂教學的一個重要見證。因此，語文教師要充分發(fā)揮“內功”，積極探索快樂作文教學的方法和途徑，讓學生在愉悅的心里驅使下，樂于把自己的心境傾注于筆端，從而實現(xiàn)語文快樂教學的重要成果。

三、善營互動之法，創(chuàng)建語文快樂教學的和諧氛圍

快樂教學強調教學是師生的心靈互動與和諧，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，雙方的積極性才能充分調動起來。語文學科和數(shù)、理、化相比，是一門充滿感性色彩的學科。具體做法如下：

1、建立良好的師生關系，做到教與學的和諧，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛

有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。儒家代表人物孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并且非常注意以樂教吸引學生的樂學：“夫子之設科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學思想的深入發(fā)展。同時，語文的三緯目標中的最深目標就是“情感態(tài)度與價值觀”，這就更需要做到師生間心靈上的和諧，從而擦出教與學中的快樂火花來，做到“親其師而信其道”。

2、積極觀察研究學情，促成師生的內外和諧

首先，好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協(xié)調。教師微笑進課堂，教師飽含激情語言和對語文教學課堂的熱愛，教師對學生的表揚、激勵、肯定、鼓動等，都會使學生形成愉悅的心理定勢，從而產生一上語文課便進入歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。其次，教師要積極研究學情，教是為了學生更好的學，若語文備課脫離學生的認知水平，不抓住學生的生活實際，則會使語文課堂失去師生的內在和諧，不能促成愉悅的效果。

語文快樂教學的最終目的是將死板的、固定模式的教學轉變到全面培養(yǎng)人的素質上來，根據(jù)科學的人才觀、質量觀，變“應試教育”為“素質教育”，使中小學生從沉重的課業(yè)負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來，讓每一個學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展、讓每一個學生的整體素質和教學質量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質。

【參考文獻】

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蘭溪市第八中學