基于實踐能力培養(yǎng)的初中地理教材活動實施策略

摘 要：地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界的主要途徑。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的一個關(guān)鍵時期。教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，既有利于豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高地理教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

關(guān)鍵詞：地理實踐能力;初中地理;地理教材活動

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0063-02

引? 言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等內(nèi)容，它們反映了地理學(xué)科最本質(zhì)、最鮮明的特征。其中，地理實踐能力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑[1]。地理實踐能力對學(xué)生理解地理知識、促進學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的作用。因此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力是地理教學(xué)工作的重點。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容的編寫已經(jīng)體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。新教材在傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加了許多培養(yǎng)學(xué)生能力的活動。教材中的活動形式多樣，主要有制作模型、調(diào)查活動、資料閱讀、案例分析、問題研究、角色扮演等。教材活動是知識與實踐活動的重要媒介，若能有效利用，將會有效促進學(xué)生地理實踐能力的提高。

一、初中地理教材活動實施過程中存在的問題

雖然教材內(nèi)容在新課程改革的推進下增加了許多培養(yǎng)學(xué)生能力的活動，學(xué)校和教師也意識到了培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的重要性，但在實際教學(xué)過程中，教材活動在實施過程中仍存在許多問題。

（一）教材活動的開展率不高

許多教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，但落實教材活動的過程困難重重，主要表現(xiàn)在以下幾點。第一，一直以來，人們習(xí)慣把地理當(dāng)作“副科”，這種思想影響了教師對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng);第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)制度不完善;第三，學(xué)生、家長、社會等都以考試升學(xué)為中心，導(dǎo)致有的教材活動被忽視;第四，課時少，沒有多余的課時來開展實驗活動、模型制作等操作類活動;第五，地位低，學(xué)校對教師的評價機制重學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績，輕學(xué)習(xí)過程，尤其是直接經(jīng)驗的獲得。因此，許多教師對開展教材活動缺乏積極性。

（二）教材活動實施過程中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

部分教師在開展教材活動過程中，依然秉承傳統(tǒng)教學(xué)的思路，要求學(xué)生按部就班，沒有認識到活動的主體是學(xué)生，沒有給學(xué)生足夠的嘗試、思考、體驗的機會，使活動對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)效果不盡如人意。

（三）開展教材活動流于形式，忽略實質(zhì)

設(shè)計活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，符合新課程改革的要求。部分教師組織的活動脫離生活實際，只是將活動套用在某個知識點之上，導(dǎo)致活動流于形式，無重點、無計劃，更忽視了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

（四）活動類型不平衡

當(dāng)前，教師開展的教材活動主要以讀圖分析和辯論、討論類活動為主，實驗操作、觀察分析、角色模擬、繪制圖表類的活動較少，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、基于地理實踐能力培養(yǎng)的地理教材活動實施策略

（一）聯(lián)系生活，設(shè)計教材活動內(nèi)容

生活化的教材活動就是以教材中的地理知識為載體，將學(xué)生在日常生活中所能接觸到的器具運用于實踐活動中，降低實際操作的難度，而且結(jié)論會隨著實踐操作過程自然而然地得出，進而利用生活素材使學(xué)生由課堂走向生活[2]。

例如，八年級第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”中的社會調(diào)查研究活動是“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的作用”，而學(xué)生的家鄉(xiāng)光澤縣是全國的生態(tài)食品城，如“圣農(nóng)”企業(yè)遠近聞名，該企業(yè)是科技在農(nóng)業(yè)中運用的鮮活例子。因此，筆者把此次活動設(shè)計為“以圣農(nóng)為例，調(diào)查科技在圣農(nóng)發(fā)展過程中的重要作用”。學(xué)生通過調(diào)查身邊最熟悉的地理問題、地理現(xiàn)象，深刻感受到地理與生活息息相關(guān)，大大提高了地理學(xué)習(xí)興趣，地理實踐能力也得到了有效鍛煉。

（二）深入挖掘教材活動，突破重難點

教材中的一些活動只是針對某個知識點而設(shè)計的，若教師只根據(jù)教材活動而活動，會大大減弱其作用。

例如，七年級第一章第一節(jié)“地球與地球儀”中有一個制作簡易地球儀的活動，活動目的是讓學(xué)生通過制作地球儀簡易模型，認識地球儀。很多教師將此活動停留于這個步驟，沒有發(fā)揮活動的價值和作用。“地球與地球儀”中認識緯線、緯度的劃分及經(jīng)線、經(jīng)度的劃分是這節(jié)課的重難點。筆者利用延續(xù)制作簡易地球儀的活動，設(shè)計繪制經(jīng)線及思考經(jīng)度如何劃分的探究性實踐活動，具體過程分四步。第一步，讓學(xué)生在簡易地球儀上繪制經(jīng)線。第二步，讓學(xué)生嘗試劃分經(jīng)度（選擇一條0°經(jīng)線，大多數(shù)學(xué)生劃分的經(jīng)度是往同一個方向不斷增大，0°往東或往西增大到360°）。第三步，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題：所有經(jīng)線都相同，無法確定哪條為0°經(jīng)線;發(fā)現(xiàn)往同一個方向增大的經(jīng)度劃分方法會出現(xiàn)一個矛盾，即0°和360°重合。教師講解本初子午線確定的依據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考正確的經(jīng)度劃分方法是由本初子午線向東、向西各劃分180°，并讓他們在簡易地球儀上繪制出來。第四步，確定東、西經(jīng)，在簡易地球儀上標(biāo)出相應(yīng)的字母。通過延伸制作簡易地球儀的活動，學(xué)生很好地掌握了經(jīng)線的特點及經(jīng)度劃分的規(guī)律，有效突破了學(xué)習(xí)重難點，實踐能力也在活動中得到了提高。教材中有很多活動可以進行拓展和延伸，因此，教師要做有心人，多思考，不拘泥于教材活動本身，深入挖掘和靈活運用教材活動。

（三）有效利用課余時間，打破活動的時空限制

初中地理課時十分有限，僅靠課堂實踐無法完全完成教材活動，再加上許多實踐活動需要在課堂外完成，特別是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的實踐活動，因此，教師要有效利用課余時間。

例如，八年級上冊第一章第一節(jié)“疆域”中有“記住我國省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和行政中心”的活動，此活動的內(nèi)容豐富，因此，筆者設(shè)計了利用中國地圖拼圖游戲讓學(xué)生識記省級行政區(qū)域的活動，但拼圖游戲需要學(xué)生在多次實踐中才能牢固記憶，所以這個游戲安排在周末等課余時間進行，課堂上組織學(xué)生進行拼圖競賽，檢測學(xué)生在課外的實踐效果。地理學(xué)習(xí)不僅在課堂上，更在日常生活的方方面面，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)地理問題的意識和分析地理問題的習(xí)慣，這也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）完善地理活動評價機制

在初中地理教學(xué)中，教師要制訂過程與結(jié)果并重的地理學(xué)習(xí)評價機制。在學(xué)生參與教材實踐活動的過程中，教師要對學(xué)生參與態(tài)度、操作行為、實踐結(jié)果等進行評價，包含學(xué)生進行考察、探討、實驗、分析搜集資料或者處理問題等過程中表現(xiàn)出來的能力，以及參與過程中展現(xiàn)出來的愛好、狀態(tài)、決心等，做出合理的評價。同時，教師在評價過程中要注重學(xué)生發(fā)展性評價及個性化評價，通過完善的評價機制，調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性。

結(jié)? 語

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，所以在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以地理教材活動為載體，組織形式多樣的活動，讓學(xué)生以“地理的視角”，在真實的環(huán)境中“欣賞和感悟”，發(fā)現(xiàn)地理問題，探究其中的地理規(guī)律和原理，加深對地理知識的理解，感悟人地關(guān)系的重要性，進而培養(yǎng)家國情懷[3]。

[參考文獻]

王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐能力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（09）：19-22.

楊愛玲.實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（03）：6-7.

〔美〕阿瑟·格蒂斯，朱迪絲·格蒂斯，杰稱姆·D·費爾曼.地理學(xué)與生活[M].黃潤華，韓慕康，孫穎，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2017.

作者簡介：湯寧晨（1988.11-），女，福建政和人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要研究地理實踐能力的培養(yǎng)。