課改3.0時代初中道德與法治的分層教學實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展推進，教育改革進入了3.0時代。要想真正培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)學生的全面、自主發(fā)展，教師必須在傳統(tǒng)教學的改革和創(chuàng)新上下功夫，在課堂中開展分層教學，有區(qū)別、有層次、有針對性地傳授知識，因材施教。本文在分析分層教學對初中道德與法治教學的意義的基礎上探尋有效的教學實踐方法，以期將新課程改革的教學要求與素質(zhì)教育改革真正落到實處。

關鍵詞：課改3.0時代;道德與法治;分層教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0061-02

引? 言

課改3.0時代強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就要求初中政治教師要在傳統(tǒng)教學的改革和創(chuàng)新上下功夫，在充分了解學生在學習方面的差異和實際情況后，基于因材施教的原則來開展分層教學，以此縮短學生的學習差距，實現(xiàn)學生學習能力的全面提升。

一、初中道德與法治開展分層教學的意義

一是能夠提高學生的學習效率。學生學習效率的高低直接影響學生的各科成績，而有些學生的學習效率低不僅僅是因為學習興趣不高，還有學生學習能力不足、跟不上教師教學進度的原因。將分層教學法應用到初中道德與法治教學中，讓學習能力相對較弱的學生學習符合自身學習能力和理解水平的知識，使學生在學習中不再有緊迫感和吃力感，進而增強學生的學習信心，提高他們的學習效率[1]。

二是能夠提高課堂教學質(zhì)量。道德與法治課堂受教學內(nèi)容所限，常被學生視為“無聊”課，課堂上做小動作、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂紀律較差，教學質(zhì)量提高受阻，其根本原因在于學生缺乏學習興趣。在初中道德與法治課堂上開展分層教學，教師可以針對不同學習水平的學生開展不同程度的教學，能降低學生注意力的分散程度，逐漸縮小學生之間的差距，讓學生不斷增強學習自信心、提高學習熱情，從而提高課堂教學質(zhì)量[2]。

二、當前初中道德與法治教學存在的問題

隨著新課程改革的逐步推進和實施，教育改革進入了3.0時代。分層教學等教學模式已成為構建課改3.0時代素質(zhì)教育體系的重要措施，但一些傳統(tǒng)、保守的教學思想理念仍是目前教育改革的最大阻礙。某些學校及教師雖然將分層教學模式納入了教學規(guī)劃中，但在實際授課時仍采用傳統(tǒng)的教學模式，不但將教學內(nèi)容不分重難點、無側(cè)重點地全盤灌輸給學生，教學進度也是以快為主。一些教師只為完成教學任務而授課，卻不了解學生所想、所需，也未想過此課的社會實用性;學生應對考試主要依靠強記重點、量化做題等方法，長此以往，無論教育改革政策如何變化，學校課堂教學都很難擺脫應試思想的束縛。

三、初中道德與法治分層教學的實踐方法

（一）分層教學用于教學目標中

教學目標的確定是開展課堂教學的首要任務，對教學授課具有指引和概括的作用，以確保課程規(guī)范、有序地進行[3]。首先，以教學大綱為基礎制定教學總體目標;其次，在充分了解學生理解能力和學習習慣等實際情況后將教學目標進行分層;最后，分層時要注意各層學生所需要的學習內(nèi)容，最好采用循序漸進的方式對教學目標進行分層。一層可定為基礎目標，對于學習能力相對較弱的學生，主要以奠定學生基礎為教學目標;二層可定為鞏固目標，對于學習能力中等的學生，以指導學習方法為主，要促進學生對知識的理解和運用，提升他們的自主學習能力;三層可定為提升目標，學習能力較強的學生已掌握了較為牢固的知識和學習方法，可以制定具有延伸拓展性質(zhì)的目標，以進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）分層教學用于授課過程中

授課過程分層是教學活動中最重要的內(nèi)容，也是教師開展分層教學模式最重要的階段。課堂教學的最佳效果是最大限度地讓學生的學習水平得到提升，因此在分層教學過程中，教師應注意教學起點要低、要緩慢過渡知識、要懂得靈活多變。此外，教師可以按照學習水平將學生分為三個層次，但不公開分層結果，以免增加學生的心理負擔。在課堂教學過程中，教師可以將課堂問題按照思維難度也分為三個層次，將各個問題分別讓相應層次的學生回答，使每個層次的學生都可以回答出問題，進而提高全體學生參與課堂活動的積極性與主動性，促進學生自主學習能力及思維運用能力的提升。

（三）分層教學用于小組合作中

采取小組合作學習法是開展初中道德與法治教學非常重要且有價值的方法之一，讓學生能在合作中感受到學習的樂趣。在小組合作中，教師可以滲透分層教學方法，將班級學生劃分成若干個小組，每個小組為3～6人，各小組都有學習能力不同、性格不同的學生。各個學習小組的成員在教師的指導下，自主參與小組合作學習活動，提高了學生的學習熱情和信心，從而培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學習能力，也提高了合作學習的效率。同時，各學習小組成員在合作學習中取長補短、相互交流，有助于學生在主動學習、主動合作、主動交流中探究和領悟知識，這對教學活動的開展和學生學習效率的提高都有積極幫助。

（四）分層教學用于課后作業(yè)中

課后作業(yè)是檢驗學生學習效率及課堂教學效果的有效方法。學生可通過課后作業(yè)檢驗自己的不足、查找錯誤原因，而教師也可以通過課堂訓練進一步優(yōu)化課堂教學方案[4]。教師在開展初中道德與法治分層教學時，不應忽略課后作業(yè)所發(fā)揮的作用，可根據(jù)各層學生在理解能力、解題效率等方面的差異，為他們設計難度、數(shù)量均有所區(qū)別的課后作業(yè)，并且按照由少到多、由簡至難的原則布置課后作業(yè)。教師可利用分層教學法對課后作業(yè)進行層次化改進，如基礎層即根據(jù)教材內(nèi)容布置基礎性作業(yè);拓展層可讓學生結合生活實際解答相關問題;提高層可結合課堂知識開展實踐訓練，以此提高知識的實用性，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

（五）分層教學用于考試測驗中

考試測驗是檢測學生學習成果的有效方式。畢竟相較于課堂或課后作業(yè)，考試測驗有效避免了學生之間相互傳抄所帶來的良好教學效果的假象。在考試測驗中，教師可考慮根據(jù)各層學生的特點，設計具有層次性的試題、試卷，將試題分為三個層級：一是基礎題，用于檢驗班級全體學生的學習效果;二是鞏固題，讓學習能力中等的學生在完成基礎題后便可以通過鞏固題進一步檢驗自己的學習成果;三是提升題，讓學習能力較強、理解速度快的學生在完成基礎題、鞏固題后可以嘗試挑戰(zhàn)提升題，以此檢驗自身學習能力的提升進度[5]。此外，教師在設計試題時也要重視創(chuàng)新，并增加一定數(shù)量的自由發(fā)揮題，以提高學生的學習自主性。

結? 語

在課程改革3.0時代，想要實現(xiàn)分層教學在初中道德與法治教學中的充分運用，教師在教學思路及教學模式上必須有所改變，在打破傳統(tǒng)教學思想的同時，也要對現(xiàn)有教學方式進行改革和創(chuàng)新，要結合新課程改革的要求完善初中道德與法治教學設計與方案，真正做到將教學重心向?qū)W生偏移，以學生為本，全面提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

[參考文獻]

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鄭晴晴.優(yōu)化初中《道德與法治》教學的策略探究[J].學周刊，2018（05）：124-125.

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作者簡介：徐惠（1981.4-），女，福建福安人， 中學一級教師，研究方向為初中政治教學。