高中數學中信息技術的應用分析

焦國兵

【摘要】高中階段數學課程的教學內容不僅抽象性強，邏輯性也很強，導致很多學生在學習數學的過程中感覺到吃力。學生進入高中階段以后，學習壓力會越來越大，再加上數學課程的教學內容難度較大，如果教師仍然采用傳統的教學方法，很難調動學生在課堂上的積極性。因此本文對高中數學課程的教學現狀進行了深入分析，同時也提出了將信息技術融入到數學課堂的應用策略，旨在為廣大教學工作者提供更多參考意見。

【關鍵詞】高中數學;信息技術;應用策略

引言

傳統的教學方法都是利用板書的形式講述教學內容，由于缺乏新意的教學內容，學生在課堂上的狀態都非常被動。隨著信息技術的飛速發展，教師可以將信息技術與教學內容相結合，這樣不僅能夠豐富教學內容，還能調動學生在課堂上的積極性，從而提高教學的效率。

一、高中數學課程的教學現狀及分析

（一）缺乏對學生課堂地位的重視

隨著新課改的不斷深入，教學部門要求教師要將學生當做課堂上的主體，充分尊重學生的課堂地位。但是由于長時間受到傳統教學觀念的影響，很多教師很難轉換教學觀念，仍然采用“灌輸式”的教學方法，限制學生思維能力的發展。另外，還有一些教師過于重視學生的課堂地位，從而忽略了引導作用，同樣也會影響到教學的效率。因此，教師要擺正學生在課堂上地位，做到伸縮有度，才能提高數學課程的教學質量。

（二）缺乏對教材的深入挖掘

隨著我國教育事業的持續改革，教育部門將高中數學的教材做出了調整，將一些基礎的定理知識調換成了自主研究性的教學內容，著力于培養學生自主探索能力。但是教師卻并沒有根據教學內容調整教學方法，仍然采用“填鴨式”的教學方法，將教學重點方法理論知識上，從而忽略了培養學學生的探究能力。另外，還有一些教師沒有對改版之后的教學內容進行深入研究，這樣很容易遺漏教材中的知識點，也會影響學生構建基礎的知識體系。[1]

（三）缺乏對學生個體差異的重視

高中階段的數學教學內容與初中階段的相比難度增加了很多，由于學生受到基礎能力和學習環境的影響，導致學生的學習能力出現了很大的差異。有些學生基礎能力較好，對高中的教學內容接受較快，而有些基礎能力較差的學生，隨著教學難度的增加，要很長時間才能進入狀態。因此，教師特別重視學生之間的個體差異，并且還要根據學生的實際能力調整教學方法，對不同的學生分別采取不同的教學方法，這樣才能讓每個學生都能在原有的基礎之上得到提升。有些教師為了不影響教學的進度，對所有的學生都采用同樣的教學模式，這種教學方法會讓學生之間的差距越來越大，從而影響了整體的教學效率。

二、信息技術在高中數學課程中的應用策略

（一）通過信息技術調整教學結構

在高中數學課堂中融入信息技術，能夠最大限度的調整教學結構，更加適合培養學生自主學習的能力。在信息技術的支持下，微課課堂、翻轉教學，云慕課等都是非常受教師和學生青睞的教學方法，這些教學方法都是將學生當做教學中的主體，充分尊重學生在課堂上地位，圍繞學生的實際需求開展教學活動，從而提高學生的實際能力。所以，教師要充分發揮出信息技術的優勢，運用信息技術制定教學內容，檢測學生的學習成果，并且還要運用信息技術對學生進行針對性的輔導，從而提高學生自主學習的能力。

例如：教師在開展人教A版高中數學必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學活動時，教師可以利用信息技術將教學內容設計成視頻課件，將幾何空間體的三視圖特點通過多媒體設備呈現在課堂上，同時還要將空間幾何體的直觀圖用多媒體設備播放，這就可以使抽象的教學內容更加直觀，加深學生的理解。教師在引導學生觀看教學視頻字后，還可以鼓勵學生嘗試自主制作模型，并且還要將教學內容的重點和難點進行歸納。雖然教學視頻非常簡短，但是能夠囊括所有的教學重點和難點，教師利用視頻將教學內容全部具象化，不僅能夠簡化教學的難點，還能激發學生自主學習的興趣。在課程結束之后，教師可以將教學視頻通過微信群或者QQ群的方式發給每個學生，用于學生的課后鞏固。學生在自主學習的過程中也可以利用各種交流平臺及時向教師做出反饋，這樣教師就能明確掌握學生的實際能力，并且根據學生的反饋對學生進行針對性的指導，從而提高教學的效率。

（二）通過信息技術豐富教學內容

豐富的教學資源不僅能夠拓展學生的學習范圍，還能加深學生對教學內容的理解。這里所謂的教學資源除了教材內容之外，所有能夠培養學生學習能力的資源全部統稱為教學資源，所以教師要不斷豐富教學資源，才能幫助學生掌握更多的教學內容。互聯網技術如今已經成為我們生活的重要組成部分，并且也是傳遞信息和儲存信息的重要途徑，并且互聯網技術的平臺較低，任何人都可以利用互聯網技術發表自己的看法，這樣就給人們的交流和分享提供了更多的便利條件。因此，教師在開展高中數學的教學活動時，就可以利用信息技術豐富教學內容，拓展學生的知識范圍。[2]

例如：教師在開展人教A版高中數學必修三《簡單隨機抽樣》的教學活動時，教師可以利用信息技術搜集一些與隨機抽樣相關的教學內容，如：隨機抽獎、人口普查、抽樣調查表等，對這些抽樣案例進行深入分析，就可以對抽樣的方法和機會以及數據統計進行還原，這樣就能讓學生以更加直觀的方式加深對教學內容的理解。教師通過信息技術搜集的這些教學案例，還能幫助學生掌握抽樣的概念和特點，了解抽樣科學所具備的條件，豐富自身對抽樣統計的認識，這樣才能將教學內容中的理論知識遷移到生活中，從而提高學生的應用能力。另外，除了教學內容之外，教師還可以將信息技術應用到課后練習中。又如：教師在開展人教A版高中數學《直線方程》的教學活動時，教師就可以圍繞著直線方程相關的練習題搜集教學資源，然后在選擇適合學生實際能力的練習題，幫助學生鞏固教學內容。這種教學方法更加符合學生的實際需求，同時也能提高學生的解題能力，從而提高學生的綜合素養。

總結

總而言之。將信息技術與高中數學課程相結合，就可以使教學內容更加豐富，還能拓展學生的思維能力，全面優化教學方法，從而提高高中數學課程的教學質量。

參考文獻

[1]王麗霞.高中數學教學現狀及解決對策[J].新課程，2020（03）：88-89.

[2]徐皓亮.淺談高中數學教學質量強化的策略[J].數理化學習（教研版），2019（11）：25-26.