淺談經典誦讀在幼兒教育中的應用①

蔣艷萍

【摘要】在幼兒教育教學中，誦讀是一個非常重要的內容，也是提升幼兒學習能力的一種有效方法。但是，當前很多教師表示，在對幼兒開展經典誦讀教學工作的時候，無法對其進行針對性的訓練和指導，且教學效果較為一般。研究將結合當前幼兒教育的現實狀況，提出教師如何有效的提升幼兒的誦讀能力，促進幼兒的誦讀技巧，實現幼兒對經典的有效解讀和分析。

【關鍵詞】幼兒教育;經典誦讀;方法應用

研究將結合當前幼兒教育工作中經典誦讀教學的問題進行分析，首先是因為教師在對幼兒進行經典誦讀教學工作開展的時候無法為幼兒提供有效的技巧和方法;其次是教師在對幼兒進行經典誦讀教學的時候無法應用正確的模式提升幼兒的誦讀能力;最后是教師對幼兒進行經典誦讀教學的時候方法的應用較為單一，且對于幼兒的學習規律和學習模式了解不夠深入，進而導致幼兒的經典誦讀能力長期無法得到提升，甚至讓部分幼兒感覺經典誦讀就是一種浪費時間的學習行為。針對以上問題，研究將提出以下策略。

一、采用多種誦讀形式，激發幼兒經典誦讀興趣

一提到經典誦讀，不少幼兒教師頭腦中浮現出來的就是孩子們捧著古書“搖頭晃腦”的朗誦。事實上，部分幼兒教師也是這樣組織經典誦讀活動的。問題在于，幼兒的理解能力還非常有限，而經典往往都是有深刻內涵的，需要較強的理解能力才能體現出經典的價值。所以，過于單一機械的經典誦讀形式，往往只能讓幼兒記住其中的某些語句而已，難以起到應有的經典誦讀效果，很多時候是對教師和幼兒寶貴時間的浪費，還容易讓幼兒覺得無趣，很難對經典誦讀產生興趣。

為了解決這方面的問題，教師必須對經典誦讀的形式進行創新，通過各種圍繞誦讀的活動，來提升幼兒對于經典的理解。例如，在針對《三字經》展開經典誦讀的時候，教師可以將幼兒分為不同的小組，每個小組在教師的帶領下將《三字經》中的某些內容改編為情景劇。在誦讀經典的時候，這個小組在臺前進行表演，其他幼兒則一邊欣賞表演，一邊進行誦讀。這樣每次誦讀的時候，幼兒都能看到不同的表演，既保持了他們對經典誦讀的興趣，又促進了對經典內涵的理解與吸收。

二、合理使用信息技術，發展幼兒的經典誦讀能力

信息技術的發展為幼兒的經典誦讀教育帶來了更多的可能，原本傳統經典誦讀文本中有許多較為深奧的內容，對幼兒的理解能力提出了更多的挑戰。但是在經典誦讀活動當中通過應用信息技術，來對幼兒讀本進行趣味化的講解，以豐富多彩的動畫形式讓幼兒對經典讀本中的內容進行深度學習。

例如，教師在對幼兒開展經典誦讀活動的時候，首先應該注意到，小班幼兒由于缺乏聯想的能力，無法把作者描繪的景象想透徹，聽不懂教師在說什么，這就需要教師在上課時使用多媒體信息技術與經典誦讀相結合的方式來進行教學，保證幼兒經典誦讀學習的可持續性發展。其次，當小班幼兒在學習唐詩或比較難以理解的經典名著故事的過程中，教師可以通過信息技術中的視頻功能，將經典誦讀故事制作成視頻動畫，生動形象地播放給幼兒，使幼兒對經典誦讀故事能夠更直觀地進行觀看，降低經典誦讀故事的抽象性，增強他們對誦讀經典的興趣，提高幼兒的理解能力。同時由于幼兒的模仿能力較強，在播放完成動畫以后，會不自覺的表演其中的片段，教師可利用好這一點讓幼兒體會其中的深意。教師同樣可以將此方法運用在中班和大班誦讀經典的課堂上，從而提高上課質量，達到誦讀目的，幫助幼兒加強理解與記憶。

三、構建親子共讀體系，引導幼兒傳承經典誦讀

對幼兒進行全面教育的職責不僅在于幼兒園，更在于家庭教育。家庭教育需要與幼兒園教育形成一個有機的整體。只有家庭和幼兒園聯合起來，構建家校共育體系，才能夠引導幼兒關注經典誦讀，掌握經典誦讀的技巧，提高幼兒在經典誦讀中的體驗，強化幼兒對經典的理解，最終實現培養幼兒道德意識，建立幼兒行為規范，達到經典誦讀的目的。

比如，教師在幼兒園中帶領幼兒開展一次以“感恩父母”為主題的經典誦讀活動。教師可以結合“釘釘”、“QQ”、“微信”等軟件，與幼兒的家長進行溝通，要求幼兒的家長帶領幼兒誦讀相關的經典篇章，加深幼兒對誦讀文本的記憶。由此可見，在構建親子共讀體系時，家庭教育與幼兒園教育的教育內容要實現統一。為此，在家庭教育中，家長也應當積極地了解幼兒園中教師帶領幼兒誦讀了哪些經典篇章，然后為幼兒構建一個和諧的親子共讀氛圍，幫助幼兒了解經典篇章，培養幼兒的誦讀習慣，實現親子共讀，落實經典篇章的傳承和發揚。

綜上所述，對于幼兒經典誦讀教學工作的開展而言，培養幼兒的經典誦讀能力不僅能夠提升幼兒的綜合學習素養發展，還能促進幼兒對語言的掌握與應用能力。因此教師在日常教學工作開展中需要格外關注對幼兒進行誦讀能力的訓練與提升。

參考文獻：

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