大班科學區角活動中幼兒探究性學習的現狀與策略研究

劉靜 李露

【摘要】幼兒是祖國的未來，所以無論是社會還是學校對幼兒都十分重視。當前，聽課作為幼兒教學中的關鍵環節，其面臨著效率低下以及幼兒注意力不集中等問題。本文旨在探討這一問題的解決策略，聽課是課堂效果的反饋，出現問題說明當前的聽課方式需要求新求變。文章首先立足于大班科學區角活動的必要性，最后從以幼兒為教育主體，提出大班科學區角活動教學方式的策略。

【關鍵詞】幼兒園;大班;科學角;探究性學習

前言

探究性學習是幼兒園大班科學區角活動中的關鍵環節，做好探究性學習工作不僅有利于促進學校大班科學區角活動水平的提升，而且對提升教育人員自身的職業素養以及個人能力有著極大的作用，這就說明高質量的教育工作能充分提升幼兒教育的附加值，提升大班科學區角活動的效率，為未來的幼兒教育打下了堅實的基礎。從當前我國的幼兒園教育的探究性學習工作來看，教育工作的滿意度不甚理想，而從當前大班科學區角活動的運用情況上看，上課注意力不集中以及其他問題成為當前制約幼兒園探究性學習的主要問題。因此，本文以XX幼兒園為例，對當前XX幼兒園中大班科學區角活動管理提升過程中大班科學區角活動的成果進行逐一分析，為今后我國的幼兒教育提供建設性的意見。

二、大班科學區角活動的涵義以及應用的必要性

大班科學區角活動應用在課堂教學中的應用日趨普遍，課堂教學活動的內涵與外延也在一定程度上有所延伸。教師指導幼兒如何設計區域活動，通過區域活動的展開，就能夠激勵幼兒大膽創新，大班科學區角活動教學模式的優勢就在于能夠充分調動幼兒的主觀能動性，培養幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導幼兒將區域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長，大班科學區角活動的應用，意味著教學已經逐漸從單一化的教師向幼兒喋喋不休地宣講，轉變為活動式的趣味性教學。課堂教學活動能幫助學校教學樹立幼兒的主體地位，旨在強化幼兒與教師之間的信息傳播與交流活動，充分發揮課堂中幼兒的主體性，能實現幼兒高效化學習目標。

三、大班科學區角活動教學方式的策略

（一）以幼兒為教育主體，構建活動平臺

家長并未建立與學校以及幼兒之間的學習模式，導致幼兒沒有良好的家庭學習氛圍。當前在全國各大城市，科學區角幼兒探究性學習方式并未得到幼兒家長的認可，所以大部分家長并不配合學校開展的科學區角幼兒探究性學習，甚至存在一部分幼兒家長認為幼兒參與科學教育活動科學區角幼兒探究性學習會浪費時間的情況，最終導致科學區角幼兒探究性學習收效甚微。教師可以將班級里的幼兒分組，對每一組的幼兒的討論情況進行總結，并讓幼兒在教學中把遇到的問題登記下來，以小組或以同桌為單位進行討論，將討論后的結果在班級里分享。 以幼兒為教育主體，構建活動平臺式當前大班科學區角活動教學方式的策略之一。

（二）探究活動教學措施，提升師生活動頻率

教師在對大班科學區角的活動進行籌劃的時候，需要把握活動環節的重點與側重點，將課程的主題更加鮮明的突出在活動的過程之中，能夠帶領幼兒快速進入活動，而寬松式的學習環境能夠激發幼兒活動的興趣，這樣可以幫助幼兒，在活動種更好的展現自己，而探究活動教學的措施，就能夠顯著提升師生在課堂互動的節奏與頻率，由此可見，課堂活動措施的改善，能夠增強師生活動的頻率，這樣能夠詳略得宜，為今后大班科學區角的探究性學習展開提供有利條件。

結語

在幼兒園數學教育活動中，教師與幼兒都是大班科學區角活動行為的主體，這一點在幼兒園教育教學的管理中是十分重要的，這是因為當前大班科學區角活動行為的產生以及反饋都代表著行為的雙方都具有一定的自主權，而在幼兒園教育中，自然就是幼兒教師與幼兒，而當前鑒于傳統應試教育的影響，這樣就會直接影響到科學區角幼兒探究性學習的效果，而當前教師則是課堂教學的主體，因此，當前幼兒在科學區角幼兒探究性學習的過程之中，幼兒常常處于服從的狀態，這樣幼兒園教育教學管理就會經常處于一種低效的狀態，而當前科學區角幼兒探究性學習的效果不盡如人意，本文認為需要尋求一種行之有效的方法與策略應對當前大班科學區角活動中探究性學習中面臨的嚴峻問題。文章首先立足于大班科學區角活動的必要性，最后從以幼兒為教育主體，構建活動平臺、探究活動教學措施，提升師生活動頻率、更新教學的教學理念，完善教學的教學模式、幫助幼兒掌握一定的教學技巧兩個角度論述大班科學區角活動教學方式的策略。本篇文章旨在為本領域的相關研究建言獻策。

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