理解關(guān)鍵詞語，輕松學(xué)習(xí)語文

楊廣珍

【摘要】本文將立足于小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，從“提煉教材關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)”“引出課堂關(guān)鍵詞，搭建教學(xué)支架”“挖掘測驗關(guān)鍵詞，深化語文素養(yǎng)”三個方面出發(fā)，對如何活用關(guān)鍵詞語促進學(xué)生感受語文之美進行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué)實操;文章脈絡(luò);文學(xué)素養(yǎng)

前言：語文是一門充滿的人文情懷的學(xué)科，在語文課堂中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，但以之于小學(xué)中段的學(xué)生們而言，復(fù)雜的單元教學(xué)與課文很容易引起學(xué)生的厭煩心理。這便不得不提及運用關(guān)鍵詞進行教學(xué)引導(dǎo)，這就是要提煉教學(xué)之中的關(guān)鍵詞，做到以點到面，充分激發(fā)學(xué)生的語文認知，從而助力學(xué)生輕松掌握其重點難點，提升自身素養(yǎng)。

一、提煉教材關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)

小學(xué)中段的學(xué)生沒有完善的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)之中很容易抓不到的重點，從而影響學(xué)習(xí)進度。尤其是之于長篇幅的課文閱讀，此時任課教師可以為學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，并以此進行的文章脈絡(luò)的梳理，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以《大青樹下的小學(xué)》一文教學(xué)為例，文章講述了通過描寫邊疆的一所小學(xué)，反映了孩子們的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。此時候任課教師可以帶動學(xué)生逐段落提煉關(guān)鍵詞，本文四個自然段，第一段的關(guān)鍵詞為“情景”，這一段描寫了學(xué)生上學(xué)路途到學(xué)校的相關(guān)情景。第二自然段關(guān)鍵詞則為“童趣”，這一段將主要講述了鈴聲響了，孩子們開始上課了。第三自然段關(guān)鍵詞可以提煉為“校園”，講述了孩子們課上認真讀書，課下自由生活。第四自然段關(guān)鍵詞可以提煉為“記憶”，再次深化了大青樹下小學(xué)令人難忘。這樣一來學(xué)生們能夠逐漸串聯(lián)課文的發(fā)展，任課教師可以指導(dǎo)通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，能一邊讀一邊想象課文描寫的畫面，并且在課文中找出自己認為好的詞語，與同桌交流，說出理由。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮快樂教學(xué)的重要價值，真正實現(xiàn)快樂輕松地學(xué)習(xí)語文。

二、引出課堂關(guān)鍵詞，搭建教學(xué)支架

除卻單篇課文關(guān)鍵詞對比外，單元教學(xué)內(nèi)關(guān)鍵詞的引入也能引發(fā)學(xué)生的深度思考，搭建起完整的教學(xué)支架，這樣一來能夠充分挖掘單元教學(xué)之中的差異性，因此挖掘?qū)W生的語文思維水平需要任課教師進行羅列整理，指導(dǎo)學(xué)生在對比過程之中掌握文章學(xué)習(xí)的重難點。以三年級上冊第三單元教學(xué)為例，任課教師可以提煉單關(guān)鍵詞為“童話”，在這一關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，學(xué)生似乎能夠沉浸在一個充滿童真童趣的天地中，分別是精讀課文《去年的樹》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》。課文之外，是一次習(xí)作、一個語文園地及“快樂讀書吧”，除了語文園地中設(shè)計的具體語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)外，全部內(nèi)容圍繞“童話”展開。雖然部編版教材仍然是文選型教材，但相比之前的很多版本教材，在語文本體性知識學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，脈絡(luò)不僅更加清晰。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生會在這一過程中分析童話的創(chuàng)作特點，總結(jié)人物梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下， 學(xué)生能夠在同類型的文學(xué)作品之中強化認知，以真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

三、挖掘測驗關(guān)鍵詞，深化語文素養(yǎng)

高效的語文課堂需要教與練緊密結(jié)合在一起，通過對于關(guān)鍵詞的提煉，能夠有效深化的教學(xué)注意，這樣一來技能實現(xiàn)對于課堂內(nèi)容的深度檢測，又能全面挖掘?qū)W生與語文素養(yǎng)，帶動學(xué)生形成自身語文思考，當然在這一過程中，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進行對比設(shè)問，并嘗試解析，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。以《金色的草地》一文教學(xué)為例，這篇課文以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩通過觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化并尋找原因的過程。課文語言平實，意境優(yōu)美，充滿童真童趣。本課的教學(xué)重點仍在讓學(xué)生體會作者觀察得細致，并相互交流自己的觀察所得，增強自己觀察自然、了解自然的意識。因此任課教師可以在當堂測驗之中抓住“想象”這一關(guān)鍵詞，抓住詩中的重點詞句，展開合理想子象，感受作者觀察的細致，體會留心觀察得好處。例如任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生用過想象也創(chuàng)作一個小練筆，有孩子會寫到多么可愛的草地，我們可以看到蒲公英，他們是人類的好朋友，風(fēng)能將種子帶向遠方。在這一過程中充分實現(xiàn)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)的價值，促使學(xué)生能夠深度思考，開拓自身思維。

結(jié)束語

綜上所述，將關(guān)鍵詞教學(xué)與長高效課堂教學(xué)有機融合的研究是十分必要的，通過對于關(guān)鍵詞進行文本探究能夠從文章主題、選文議題、教學(xué)方式、內(nèi)核解析等多個角度地進行解析，真正實現(xiàn) 全面加深學(xué)生的語文認知與單元思考。當然，這也需要學(xué)生自身積極配合，形成思辨的語文思維。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“理解關(guān)鍵詞語，輕松學(xué)習(xí)語文”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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