探究性教學(xué)讓小學(xué)語文教學(xué)更有深度

蘇亞茹

【摘要】受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文教師過去只是注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究，結(jié)果造成語文教學(xué)效率的低下。而新課程改革提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，去促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極主動地創(chuàng)新教學(xué)理念，全面推進(jìn)探究性教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);深度

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，這就要求教師在把握課堂教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。探究性教學(xué)恰好是新課程改革的產(chǎn)物，是創(chuàng)新方法的結(jié)果。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從突出學(xué)生主體地位、利用信息技術(shù)設(shè)備、關(guān)注學(xué)生個體差異、緊密聯(lián)系生活實際四個層面，全面分析探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

一、突出學(xué)生主體地位，奠定探究教學(xué)基礎(chǔ)

在探究性教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心和主體，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底擺脫過去落后觀念的束縛，放下姿態(tài)，積極與學(xué)生交流、互動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和遇到的各種問題，真正突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機會，使課堂教學(xué)氛圍更加自由、和諧、民主。

例如，在教授“觀潮”這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較少，師生之間的時間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也逐漸下降。因此，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者在課堂上主動與學(xué)生溝通，用親切的話語與學(xué)生對話，通過對話的方式拉近師生，感受自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在課堂上設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機會消化課文內(nèi)容，鞏固對知識的掌握。

二、利用信息技術(shù)設(shè)備，優(yōu)化探究教學(xué)形式

伴隨著新課改和教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中，它直接促進(jìn)了知識表達(dá)方式的創(chuàng)新，加速了學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，小學(xué)語文教師需要改變陳舊、落后的教學(xué)手段，學(xué)會合理、巧妙地利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的語文知識以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的多重感官，也從根本上加快學(xué)生對于語文知識的理解、掌握。

例如，在教授“海上日出”這一課時，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的想象能力還處在發(fā)展階段，所以筆者借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。先為學(xué)生展示日出的圖片，使學(xué)生先大致了解日出的景色，再利用視頻和短片，把海上日出的美呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，在展示的過程中，將海上日出的特點突出出來。這時，筆者會讓學(xué)生回答課文當(dāng)中，將描寫海上日出的句子勾畫出來，感受作者筆下海上日出的景象。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生分層探究

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，彼此之間不可避免地存在著差異，只有把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的起點，才能避免學(xué)生之間差距的不斷擴大，使“優(yōu)生吃不好，差生吃不飽”的現(xiàn)象不再發(fā)生。因此，小學(xué)語文教師需要改變一刀切的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、個性、思維水平，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個不同層次，進(jìn)而制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、差異化教學(xué)要求、實施針對性教學(xué)、分層教學(xué)等。

比如，在“一個豆莢里的五粒豆”教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)差距隨時間而增大，教師要及時改進(jìn)教學(xué)方法，縮小學(xué)生差距。為此，筆者實施了分層教學(xué)的策略，在課程開始之前，筆者先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、緊密聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生實踐探究

語文知識與生活有密切的聯(lián)系，將生活與語文教學(xué)實踐結(jié)合起來，可以大大提高學(xué)生對語文的認(rèn)同感，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)以致用的根本。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，從生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗、社會背景等方面，搜集與學(xué)生生活經(jīng)歷、實際經(jīng)歷、社會背景有關(guān)的各種案例、材料和資源，將其融入語文教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去看待、理解語文知識，認(rèn)識語文應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，并最終不斷加強學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力。

比如，在講授“夜間飛行的秘密”時，這部分課程內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，所以筆者將其融入生活，展開教學(xué)。首先，筆者會先詢問同學(xué)們，有沒有見過蝙蝠？蝙蝠都是在夜間飛行，那么他們是依靠什么來在黑暗中飛行的呢？我們生活當(dāng)中有哪些事物，是根據(jù)蝙蝠飛行的原理來運行的呢？通過介紹生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中了解課本知識，感受語文與生活的聯(lián)系，從而更具學(xué)習(xí)的熱情和知識應(yīng)用的能力。

總而言之，在新課改實施的大背景下，課堂教學(xué)要進(jìn)行適應(yīng)性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢和不斷變化的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，要從突出學(xué)生主體地位、利用信息技術(shù)設(shè)備、關(guān)注學(xué)生個體差異、緊密聯(lián)系生活實際等策略的運用，全面地構(gòu)建起探究性的語文教學(xué)模式，去落實新課程改革的核心趨勢和本質(zhì)要求，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更有深度和效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶連.小學(xué)語文課堂如何開展探究性教學(xué)[J].華夏教師，2019（22）：47-48.

[2]王飛.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的研究[J].才智，2019（16）：58.