基于學案導學模式的高中英語教學方式

黎清云

【摘要】學案導學模式的主要理念是讓學生在自主學習的過程中，逐步培養起學生的自學能力，提高學習效率以及最終的學習成果。將學案導學模式應用到高中英語教學中，能夠轉變教師的教學模式，將充分發揮教師引導、學生為教學主體的作用，有助于課堂教學效果的提升，實現學生綜合能力的整體發展。對此，如何將學案導學模式應用到高中英語教學中來，就成為當前高中英語教師需要關注的重點。

【關鍵詞】學案導學;高中英語;教學方式

引言：在新的時代背景下，社會在發展變革，教育方式也在更新，隨著課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者開始關注學生綜合能力的培育，尤其是學生自主能力的培育。學案導學模式引起教育界的關注，許多高中英語教師也對該模式加以運用，雖然獲得一定成效，但也存在不足之處。為了進一步提高高中英語的育人實效，本文認為有必要對高中英語課學案導學模式進行深入的分析，旨在提高教學效果，希望能夠幫助到同行教師。

一、扎根教材，注重引導

高中英語教材是學生進行學習的根本，任何教學輔助材料的編寫與制作都離不開教材的內容與要求，教師在編制學案之前，必須對己有的高中英語教材進行深入地研究與理解，圍繞教綱考綱的要求，把握知識的結構與聯系，梳理知識的脈絡，從教材的編排和知識體系出發，將教材中抽象嚴謹的英語知識，轉化為通俗易懂、鮮活可見的現實語言;還要找準教學過程中與學生實際遇到的疑難重點，突出導學案的重點難點設計，提升學生的學習效能。

學案導學模式和導學案的重中之重在于“導學”，應當對學生的英語學習進行科學有效地引導。教師不僅要對教材內容及知識體系進行高度地提升凝練，更要深度結合教綱考綱要求，從學生的學習知識能力與學習情況出發，以易于接受的方式進行學習的引導，同時可以適當減少導學案中的練習部分，充分增加自主探究、舉一反三的編制部分，引導學生對學習內容進行自主探究，達到觸類旁通的教學效果。

二、設計預習，監督反饋

預習環節是學案導學模式中重要的環節之一，也是教學環節中重要的組成部分。有效的預習能夠讓學生提前了解教師所講的知識，能夠及時跟上課堂教學節奏和教學進度。雖然很多教師關注學生的預習，卻對學生預習情況的反饋了解甚少，從而出現學生預習效果不佳的情況。所以，教師應當注重導學案預習情感的反饋，對學生的導學案進行及時收繳，深入了解學生的學習情況。

例如，在學習《Unit 2 English around the world》這部分英語知識的時候，教師利用微課形式，將課堂教學內容以及本課導學案發放給學生，讓學生在視頻、問題的引導下，對本節課的知識點進行學習和理解。同時，課前預習中，教師安排學生課前學習的分工，可以以宿舍或者自由組建學習小組為主體，對視頻中的問題進行課前交流。如果出現了預習問題，可以在小組中進行討論，也可以將問題深入到課堂中進行解決。然后，教師收回導學案，了解學生的完成情況，如哪些部分學生存在普遍錯誤或空白，哪些部分學生的理解掌握存在偏差，必要時還可以對課代表進行詢問，了解學生對于本課的實際想法，從而在課堂教學中做到心中有數、重點突出，整體把握教學內容，提升課堂教學的效果.

三、小組合作，突出自主

小組合作是按照學生不同的數量，將不同能力、層次的學生進行科學、有效的分組，并以小組任務為導向，促進學生在體驗知識中進行相互幫助、共同進步，既培養學生的全隊意識，又能讓學生獲得更加健康的心理，是學生全面發展過程中不可缺少的一項教學方式。為更好地發揮學案導學的作用，教師可對全體學生進行導學小組的劃分，以小組為單位布置自主探究任務，安排小組對探究成果進行展示，以小組為單位進行導學案的檢查，也便于教師的教學管理。

教師可以按照學生不同學習層次進行劃分，分為三個類型，分別是：Ⅰ組基礎學生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學生意愿、學習能力的不同，教師可以讓其自主挑選學習成績優秀的學生，組建多人學習小組，并設置不同的學習任務，確保他們學習效率的提升。另外，教師還要設立小組目標、口號，加強導學小組的文化建設，充分調動小組內學生的學習積極性，營造團結友愛的學習氛圍，使學生樂于學習，體會在學案導學模式下學習的樂趣與收獲，實現“學案導學”模式的高效化。

總而言之，為實現更加有效的高中英語教學，讓學生對英語知識進行充分內化與吸收，提升自身的英語能力，促進未來的全面發展，教師需要正確應用學案導學模式。在教學中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，掌握學生的實際特點，靈活開展學案導學模式，充分把握把握課前、課堂、課后三個教學階段導學案的具體使用，充分發揮導學案在學案導學教學模式中的作用，以此引起學生的注意，激發學生興趣，讓學生對知識的學習更加自覺和主動，提高學習效果，助力未來的發展。

參考文獻：

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