多措并舉，引導學生積累語言

胡中麗

【摘要】語文是一門語言學科，教師應該注重學生語言的積累與豐富。在新的時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，明確指出語文教學要關注學生語言的感悟、積累和實際應用，以此促進學生語文整體素養的提升，以及學生綜合能力的培育。小學高年級階段是小學學習中最為關鍵的階段，是鏈接初中的橋梁。只有引導學生進行語言積累，才能助力學生在未來的學習中，不斷提升自我，實現自身能力的整體發展。基于此，本文就對小學高年級語文語言積累的多元策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】小學高年級語文;語言積累;多元策略

引言：在目前，課程改革的深化，有效教學理念已經深入人心。相比較傳統、單一的學習形式，多元教學更適合當前階段學生的學習認知，能夠引起學生的關注，吸引注意，激發興趣，增強動機，讓學生在自覺、自愿的前提下，對知識進行有效記憶、積累，以此提升自己的學習效果。對于語文學科中語言的積累來說，需要在多練、多聽、多寫、多元學習方式下，不斷提升自己的積累量，實現語文素養的提升。所以，如何開展相關教學，就成為當前教師需要關注的問題。

一、融合游戲體驗，激發學生語言積累興趣

語言積累是一項重復性的工作，其主要內容是學生在不斷重復中，對知識、語言進行重復性記憶、機械式練習。針對當前的教學實際來說，部分教師在閱讀中，使用較多的方法是讓學生大聲朗讀文本，理解文本內容，然后記憶文本語言。然而，這樣的學習體驗是枯燥的，難以確保高年級學生的興趣激發，也無法保障學生語言的有效積累。游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合小學階段學生的思維認知，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，將游戲與教學相結合，為學生創設生動、有趣的學習環境，學生參與積極性會變高。所以，教師可以融合游戲體驗，以此激發學生語言積累的興趣。

例如，當學生閱讀完《湯姆·索亞歷險記》這部分語文知識的時候，教師采用課本劇的形式，讓學生將文本中的人物形象、語言特點以及動作神態表現出來。當然，在表演中，教師允許學生不按照課本本來的臺詞，可以讓學生發揮自由想象，利用自己的創新力，來完成與眾不同的課本劇。最后，在點評中，由學生之間相互評價、學生自評的方式，從中找出不足，實現快速完善，提升自己的綜合能力。在游戲娛樂中，學生的興趣得到激發，會自覺加入其中，對語言進行有效積累，并且在未來的時候，依然能夠不斷產生出相應動力，助力學生成長。

二、加強課外閱讀，注重學生語言積累的量

受到書本頁面的限制，很多優秀的文章并沒有被收錄到語文教材中。如果教師僅利用教材中的文章來開展閱讀教學，少量的閱讀內容，導致學生閱讀量不豐富，無法提高學生的整體閱讀能力，以及學生的語言積累。對此，在教學中，需要教師注重課外閱讀內容，增加學生的課外閱讀量，既鍛煉了學生閱讀能力，又讓學生在不同的文本題材中，提高自己的鑒賞能力，從而實現學生語文綜合能力的提升。

例如，小學語文課本中，中國古典小說《紅樓夢》，小學課本教材只選用了其中一個節選《紅樓春趣》。僅憑一個小說節選部分，并不能體現出整部小說的價值，也無法幫助學生感受與理解作者曹雪芹筆下大觀園的整體面貌，以及賈府中各個人物的形象等特點。這個時候，教師可以讓學生合理利用課余時間，來閱讀小說的剩余部分，從整體的角度來評鑒整部作品，積累小說中的語言;或者，教師可以讓學生閱讀外國文學作品，豐富自己的語言素材。通過加強課外閱讀，積累語言，既能提升閱讀能力，又能為寫作水平的發展提供基礎。

三、開展多元教學，指導學生語言積累方法

對于語言積累來說，語言積累中的內容非常多。然而，當前部分小學生并沒有一個良好的積累方法，也不清楚如何將積累的知識進行有效內化，從而導致學生閱讀大量經典，卻依然出現積累不足的情況。所以，這個時候，教師要開展多元教學，給學生不同的積累方法，來面對不同的知識，進行及時掌握，提升能力。

例如，在詩詞背誦和文字積累中，教師利用詩詞朗誦大賽、找錯別字比賽等，讓學生在教師的引導下，不斷提升自己的詩詞記憶以及生字詞量;或者，在閱讀中，教師可采用情境的方式，要讓學生想象其中的畫面，由文字構成畫面，豐富學生的想象，提高創新;或者，教師可組織一場辯論會，設計主題，讓學生在語言辯論中，應用自己的所學知識，以此不斷對知識、語言進行積累。

總而言之，小學階段的重要部分就是語言積累，積累語言，將提升自己的詞匯量、閱讀能力、寫作素材、口語應用等，能夠助力整體能力的提升。在教學中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，整合學生的實際情況，充分了解學生的特點，開展多元的語言積累策略，結合教學目標設計教學內容與方式，加強與學生之間的交流。并且，當學生遇到困難及問題時，教師要及時發現、及時解決，以便更好地培育學生思維，促進學生整體發展。

參考文獻：

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