淺析如何提高農村小學生數學閱讀能力

王秀娟 馬衛平

【摘要】在理解數學概念的過程中，學生常常會出現一定的偏差，這是因為他們并不能夠準確地把握定義。為了能夠有效地提高農村小學生的數學閱讀能力，教師可以在貫徹生本教學理念的基礎上，綜合考慮學生的基本學習情況，采用多樣化的教學方式，對知識點進行講解，讓學生能夠在相應的教學模式中，有效地提高自己的數學閱讀能力，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。本文圍繞淺析如何提高農村小學生數學閱讀能力展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】農村;小學生;數學閱讀能力;提高

前言：

在理解數學概念時，學生不能夠充分地理解每一個字眼的意思;在作答題目的過程中，學生常常會忽略一些關鍵信息，導致他們不能夠準確地作答相應的題目;在表達自己的觀點時，學生也不能夠應用嚴謹的數學語言闡述自己的觀點，這是因為學生的數學閱讀能力欠佳，因而這對于學生開展相應的數學學習任務是不利的。

一、舉例講解概念細節

在理解數學概念知識點時，學生常常會忽略在概念講解中的重要信息，因而他們并不能夠準確地把握數學概念，也不能夠靈活地應用掌握的知識點，這對于提高學生的數學閱讀能力是不利的。為了輔助學生準確地把握數學概念，教師可以在講解數學知識點時，可以通過舉例的方式，對概念中的重點知識進行強調，讓學生能夠在學習的過程中，有意識地關注重點信息。因此，他們在之后理解數學概念時，能夠做到有意識地理解重點信息，這將幫助學生在學習的過程中，有效地提高自己的數學閱讀能力。

例如在學習《和與積的奇偶性》的相關內容時，學生需要通過自主探究的方式，了解兩個數或者幾個數和與積的奇偶性，并且通過總結的方式，對自己的數學思維能力進行培養。因此，教師可以先對課程進行導入：“你們知道奇數和偶數分別有哪些特點嗎？”在學生完成了對于問題的回答后，教師可以針對“奇偶性”進行舉例說明，“100355+23512的和為奇數還是偶數？”，讓學生能夠在嘗試解答問題的過程中，加強自身對于“和為‘奇數’還是‘偶數’”的理解，這將幫助學生有效地提高自己的學習質量。然后，教師可以予以學生一定的時間，讓他們通過自主舉例的方式，嘗試獲取更多與之相關的例子。因此，學生能夠在自主學習的過程中，嘗試思考如何快速判斷“和為‘奇數’還是‘偶數’”，這將幫助學生提高自己的數學思維能力，也將幫助他們在理解數學概念的過程中，提高自己的閱讀能力。

二、引導學生在關鍵信息出做標記

在作答數學練習題的過程中，學生常常不能夠準確地把握每一處細節信息，因而他們常常會因為遺漏重要信息，而不知如何作答相應的練習題。同時，他們在閱讀數學題目時，常常也會因為理解上的偏差，而不能夠準確地應用數學信息輔助自己完成對于題目的解答，這對于提高學生的數學閱讀能力是不利的。由于農村的設備有限，教師可以嘗試應用便捷的方式，對學生的數學閱讀能力進行培養。如，教師可以引導學生在作答數學練習題時，在關鍵信息處進行標記，因而他們不會遺漏關鍵信息，也將幫助他們在標記的輔助下，更為有效地進行思考。當他們在閱讀數學題目時，遇到了一定的困難，他們可以通過重點理解該信息的方式，讓自己由點及面地對數學題目進行理解，這將幫助他們加強對于題目的整體把握，并且能夠在作答的過程中，準確地應用題目信息，輔助自己完成相應的解答過程，這對于提高學生的作答效果有著重要的幫助。

三、引導學生進行小組討論學習

在進行數學概念理解的過程中，學生常常會遇到一定的阻礙，同時，他們也不能夠憑借著自己的能力，對其進行理解，這對于學生構建完善的知識體系是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以引導學生進行小組討論學習，讓他們能夠在小組討論的過程中，積極地表達自己的觀點，并且在同他人進行討論的過程中，對自己的問題進行解決，對自己的思路進行開拓，這將幫助他們在數學概念理解時，有效地提高自己的理解效果。當然，他們還能夠在小組討論的過程中，分享自己是如何理解復雜的數學概念，并且同他人進行積極地討論，因而他們能夠在相互啟發的數學學習氛圍中，對自己的數學閱讀能力進行培養，這對于學生構建完善的知識體系有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中可以舉例講解概念細節，讓學生能夠借助生動形象的理解，輔助自己完成對于抽象知識點的理解，這將能夠有效地降低學生的理解難度，方便學生開展相應的學習任務;可以引導學生在關鍵信息處做標記，讓學生能夠在在閱讀數學練習題的過程中，在短時間內完成對于關鍵信息的提取和理解，提高學生的數學閱讀能力;可以引導學生進行小組討論學習，讓他們能夠在討論的過程中，開拓自己的視野，以更為全面的角度看待數學問題，并且能夠有效提高自己的數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳龍.小學數學閱讀中的問題與對策[J].華夏教師，2020（02）：77-78.

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