積極心理學視角下貧困大學生教育管理對策

林琪禎 蔡政忠

【摘要】貧困大學生一直是高校教育管理過程中需要關(guān)注的重點人群。本文針對貧困大學生教育管理中存在的問題，對如何促進貧困大學生身心健康，阻斷貧困代際傳遞，以積極心理學的視角探索貧困大學生教育管理等問題進行了積極的探討。

【關(guān)鍵詞】團體輔導;貧困大學生;心理健康

貧困大學生的上學問題一直備受關(guān)注。近年來，黨和國家有關(guān)部門就貧困生資助相繼制定了一系列的政策和措施。然而，以經(jīng)濟性資助為主的保障性資助方式為貧困生上學提供了經(jīng)濟保障，但卻往往忽略了他們的心理健康問題。因為經(jīng)濟貧困，貧困生在面對學習、生活上的困境時，在沒有交流和情緒抒發(fā)出口的情況下，不知該如何去解決，因此有些學生會選擇默默忍受，長此以往，會出現(xiàn)一些心理問題，比如：焦慮、自卑、抑郁等等。因此，對于貧困大學生的關(guān)注，視角應從“保障上學”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”，高校貧困生的資助工作也應從保障性資助向發(fā)展性資助方向轉(zhuǎn)變，要更多地去關(guān)注貧困生的發(fā)展問題，在對貧困生進行經(jīng)濟助困的同時，去關(guān)注他們心理健康，從而促進他們?nèi)娼】档爻砷L成才。

1.利用貧困大學生積極品質(zhì)

1.1優(yōu)秀貧困大學生的積極品質(zhì)

一項基于優(yōu)秀貧困大學生的調(diào)查研究顯示，貧困大學生具有很多積極的人格品質(zhì)。依照塞利格曼和皮特森對于人類積極品質(zhì)的劃分標準，這些積極品質(zhì)涵蓋了六大類積極品質(zhì)中的五大類。第一類智慧，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的貧困大學生都是好學的。貧困大學生想改變未來生活的境遇，非常努力地學習新知識和新技能。具體表現(xiàn)為他們對于新知識和新技能都很喜歡，為了完成任務(wù)可以克服很多困難，學習更多的是為了獲取知識或者技能，不一定僅僅是要取得高的名次。第二類節(jié)制，優(yōu)秀的貧困大學生通常自控能力都非常強。他們可以抑制生活中的很多直接誘惑，如無節(jié)制地刷短視頻、持續(xù)不斷地看電視劇等。更重要的是可以在困難的任務(wù)上堅持不懈地努力，最終達成目標。第三類公正中的團隊合作，研究提示優(yōu)秀的貧困大學生通常都有很強的責任感，會為了團隊的利益自我奉獻。他們通常都對團隊中的成員非常忠誠，能夠做好自己分內(nèi)的工作，在團隊中起到穩(wěn)定大局的作用。第四類勇氣，優(yōu)秀的貧困大學生非常突出的一個特征就是正直。他們會認為實話實說就能辦好事情，絕不會通過說謊去騙取任何東西，哪怕會付出很多也要信守諾言。有勇氣的另一個特征就是有恒心，優(yōu)秀的貧困大學生會不畏前途渺茫，一直朝著自己的目標努力，一旦開始就一定會堅持完成，遇到困難會迎難而上，完成任務(wù)時會有很強的成就感。第五類仁慈中的情商，優(yōu)秀的貧困大學生通常都是善良友好的，同時他們的情商也很高。他們能夠很好地體察自己和他人的動機和情緒，知道在什么場合做什么事情，指導如何去激發(fā)他人，他們通常都有很好的人際關(guān)系。

1.2創(chuàng)設(shè)各類平臺發(fā)揮積極品質(zhì)

作為教育管理者，應該積極創(chuàng)設(shè)各類平臺，讓貧困大學生發(fā)揮自己的積極品質(zhì)，也應該讓優(yōu)秀的貧困大學生帶動其他貧困大學生一起進步。

1.2.1研究類平臺

學校可以以貧困大學生為中心，以學生興趣愛好為依托，成立科研團隊。研究類平臺可以是以學生為主力的，也可以是以教師為主力的。以學生為主力的研究類平臺，團隊中可以有優(yōu)秀的貧困大學生，也可以有需要幫助的貧困大學生。在完成任務(wù)的過程中優(yōu)秀的貧困大學生會帶動需要幫助的大學生共同完成果科研任務(wù)。在完成過程中團隊所有成員如果能夠在優(yōu)良品質(zhì)上互補，那么會提高任務(wù)的完成度。以教師為主體的科研類任務(wù)也是可以利用的平臺。大學教師在進行科學研究的過程中通常需要很多的助手，然而一些教師自己帶的研究生人數(shù)并不一定充足，那么具有眾多優(yōu)良品質(zhì)的貧困大學生就是一個很好的選擇。這不僅可以幫助教師完成科研任務(wù)，更重要的是通過跟隨教師進行研究，會給貧困大學生開闊眼界的機會，讓他們了解到科學研究的標準流程，在進行研究的過程中也會收獲各類研究技能，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2.2實踐類平臺

實踐類平臺的范圍比較廣闊，能夠契合的貧困大學生也比較多。由于經(jīng)濟上比較貧困，有很大一部分大學生都有盡快賺錢的想法。因此，教育管理者建立各種類型的實踐平臺非常有必要。實踐類平臺可以在校內(nèi)，可以在線上，也可以在校外。校內(nèi)的實踐平臺主要以勤工助學為主要形式，但可以在具體的崗位以及服務(wù)時長上進行細致的規(guī)劃。比如因病致貧的大學生由于身體上的不便，可能不太適合舟車勞頓，就可以將學校內(nèi)的一些非涉密類文檔整理工作設(shè)計為勤工助學的崗位。學校內(nèi)的勤工助學崗位與其他地方的實踐平臺不同，學校可以在最大程度上考慮貧困生的具體需要和執(zhí)行能力來進行崗位設(shè)計。在服務(wù)時間上可以設(shè)計長期的崗位，也可以設(shè)計以項目為中心的臨時性崗位。工作時間可以安排在學生課余，對于孤兒貧困生也可以提供假期工作時間，這樣既能解決住宿問題，也能解決學生的經(jīng)濟困難。線上實踐類平臺是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展而出現(xiàn)的新型平臺，這類平臺具有時間自由、形式多樣等特點。教育管理者可以將這類實踐機會提供給因病致貧以及缺乏精神支持的貧困大學生。因為這類大學生的社交技能不是非常有優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)的模式下，他們可以在一定程度上規(guī)避自己的劣勢，同時運用好自己的優(yōu)勢品質(zhì)實現(xiàn)自我價值，為真正意義上走向社會奠定基礎(chǔ)。校外的實踐平臺需要學校管理者與企事業(yè)單位進行聯(lián)系和深度合作。在學生和用人單位之間做好溝通工作。需要注意的是，無論哪一類平臺，學校管理者而都有責任審核平臺的可靠性，保證貧困大學生的合法權(quán)益不受到任何侵害，呵護貧困大學生健康成長。

2.結(jié)語：

貧困生心理健康問題不容忽視，傳統(tǒng)心理干預方法是對已出現(xiàn)的問題進行干預治療。而積極心理學視角下的團體輔導的方式，是通過同質(zhì)性群體的互幫互助，讓貧困生認識到自己不是孤島，培養(yǎng)貧困生積極認知，增強積極的情緒體驗，從而促進促進貧困生的心理成長。

參考文獻：

[1]何瑾，樊富珉.團體輔導提高貧困大學生心理健康水平的效果研究———基于積極心理學的理論[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（3）：397-399，402.