高中化學實驗教學中發展學生核心素養策略淺析

劉其凱

【摘要】新高考形勢下，根據化學學科素養內容，結合有效教學提升學生的化學科學素養，不僅對學生的知識結構構建和自身綜合素質的培養至關重要，而且對學生個體今后的可持續發展也將產生深遠影響。基于此，以下對高中化學實驗教學中發展學生核心素養策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】高中化學實驗教學;學生核心素養;策略淺析

引言

高中化學課程教學過程中是離不開其學科核心素養的，尤其是在化學實驗課教學的過程中，只有讓學生實際操作實驗的停駛培養起的觀察能力以及書本知識點的應用能力，這也就是化學學科核心素養的基本要求，同時也是培養學生的綜合素養的一種表現。總之化學作為一門理科學科，老師在對學生進行講課的同時還需要努力激發學生們的學習興趣，只有學生們對該學科產生了興趣，才能讓學生在課堂上積極的參與學習，從而提高化學實驗課的教學效率，讓學生在快樂中收獲知識。

一、幫助學生將化學思維導圖構建起來

很多學生一提到化學課就覺得頭疼，其根本原因是化學知識本身就具備抽象性，所要記憶的概念、公式很多。時間長了，學生就會覺得化學學習枯燥乏味，并對其產生一定的抵觸心理。再加上化學學習時還要進行化學實驗，學生就更不喜歡化學了。想要改變這種情況，教師可以將思維導圖運用起來，幫助學生去梳理知識。例如，在教學《化學反應與能量》的時候，教師在課堂伊始可以先將標題“化學反應與能量”寫在黑板上，然后讓學生對這個標題進行觀察，然后把自己看到標題的時候想到的知識點寫在紙上，將其進行分類、整合、研究。在學生完成這一環節之后，教師可以將與其有關的實驗寫在黑板上，如化學能與熱能、化學反應的速率和限度、化學能和電能等。在看到這些實驗的名字后，學生會在腦海中想起做這些實驗的時候經歷了什么，其主要流程、內容是什么，從而借助其去學習這節課的內容，并在學習的過程中發現知識與知識之間的聯系，將科學、合理的思維導圖構建起來，從而使雜亂難懂的化學知識按照一定的順序進行呈現，讓學生在記憶的時候遵循一定的方法。

二、推理與建模相結合

所謂推理與建模相結合，就是將結論與認知過程相結合，從結論入手，引導學生探索、分析認知過程中產生的結論的正確與否，從而幫助學生深度學習并理解化學知識。例如，在《甲烷》實驗教學過程中，教師從"甲烷難溶于水"這一結論入手，組織學生使用排水法制甲烷，稱取進過預處理過的無水乙酸鈉6g、堿石灰3g、氫氧化鈉固體3g，將它們充分研和后放入試管中，通過加熱制備甲烷氣體，并猜測甲烷性質，進而引發猜想"高錳酸鉀與甲烷不會發生反應。"并讓學生取一只試管加入ml高錳酸鉀溶液，滴入硫酸，通入甲烷并觀察溶液顏色，"并讓學生取一只試管加入ml高錳酸鉀溶液，滴入硫酸，通入甲烷并觀察溶液顏色，從而形成對甲烷性質的認識。之后教師要求學生總結排水法制備甲烷、驗證甲烷性質的過程。

三、設置任務驅動

教學時對重點內容，可以為學生設置一些探究任務，學生在任務目的的驅動下形成綜合實驗能力。要明確實驗目標，根據實驗目的選擇實驗儀器和實驗藥品，設計合理的完整的實驗步驟，協作完成實驗，從而訓練學生分析推理能力、強化證據意識，培養科學嚴謹的學習態度。例如鐵和鐵的化合物教學可設置下列驅動任務：【問題驅動1】推測使用后的暖寶寶其中鐵元素價態？如何檢驗鐵粉？實驗驗證用吸鐵石吸引使用后的暖寶寶混合固體，有部分固體被吸引（證明有單質鐵的存在）。強調如果檢驗化合物中的二價鐵和三價鐵元素，應將它們從氧化物轉化為游離的Fe2+和Fe3+分別進行檢驗。說明利用磁鐵吸引后的固體粉末中還有氯化鈉、蛭石、高分子材料、活性炭以及鐵的氧化物，我們如何建立一個除雜流程，進行混合物的分離，得到鐵離子和亞鐵離子。對于NaCl固體我們可以加水溶解、過濾，對于活性炭、蛭石、高分子材料（難溶于水和稀硫酸）我們可以加入稀硫酸后過濾，得到實驗箱中含有未知價態鐵離子的暖寶寶濾液。【問題驅動2】同學們學過哪些區分Fe2+和Fe3+的方法？說明當溶液中的離子濃度較低，或者是兩種離子混合溶液，我們并不能利用顏色來分辨（展示固體混合物濾液），提供試劑，設計實驗。

四、組織實踐活動，讓化學融入生活

在核心素養要求下，學生參與實踐活動是最重要的練習環節，不僅可以真正提升學生的動手應用能力，而且還能幫助學生建立應用知識解決生活問題的習慣與意識，進而有效促進學生的知識與能力轉化，真正將所學內容服務于實際生活。因此在實際教學中，教師還要進一步利用各種形式的活動，促進學生對化學知識的巧妙應用，比如解釋生活奇異現象，解決生活小問題等。例如，在學習了“關于衣料的學問”這節課之后，學生對于纖維的分類與特征有了基本的了解，因此對于衣料的材質選擇也有了新的認知，這對于學生日常購買衣服等有著重要的輔助作用，可以讓學生按照自身的身體需求選擇相應材質的布料，比如“錦綸”“滌綸”“維綸”等。

結束語

國家對新型人才的迫切需求鞭策著化學教師的教學活動不斷改進，要求學生具備扎實的化學學科核心素養來應對未來社會的挑戰。通過對學生所展開的核心素養培訓教學工作，不僅能夠幫助學生快速掌握和熟練運用相關的學科知識，而且還能夠在同一過程當中實現對學生探究精神創新能力等素質的培養。在這些教學優勢的推動之下，就可以讓高中化學學科的核心素養構成實現更加豐富的拓展。

參考文獻

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