擷數學游戲之趣，促課堂生活相融

駱旭青

【摘要】傳統教學方法無法充分地激發學生對數學的學習興趣，部分學生不能真正掌握知識，在生活中無法運用所學知識，教學實效低下。且數學中的一些概念和部分知識點比較難理解，若教學過程趣味性較低，很難調動小學生的學習積極性。但是，融游戲于數學課堂能夠完美地解決這一困境。在數學教學過程中，或以游戲導入，或以游戲貫穿課堂，或以游戲代替練習，突出數學課程的趣味性，必能提高學生的積極性，達到怡情益智的教學效果。因此，倡導在數學課堂中運用游戲，寓教于樂，知趣合一，可以快速激發學生的學習興趣，進而提升學生學習效果。

【關鍵詞】數學;游戲;學生;設計

數學中的游戲，不是單純的游戲，而是在游戲中蘊含著數學問題，讓做游戲的人能獲得數學知識，并在潛移默化中掌握知識與解決問題的方法。鄭毓信先生認為，數學學習中的快樂并非直接作用于感官之上，而是一種深層次的快樂，是智力滿足帶來的快樂，是戰勝困難獲得的快樂。也就是說，數學游戲不僅具有趣味性，它具有意想不到的啟發性、挑戰性，能夠激活學生的學習意識。因此，運用游戲進行課堂教學，要從數學學科和游戲的特點出發，充分發掘游戲的特性以啟發學生深度學習，達到游戲教學的最優化的目的，促進學生數學核心素養的提升。

一、巧借游戲特點

（一）寓教于樂，感受游戲趣味性

這是游戲最顯著的特點。在小學低段，游戲是深受學生喜愛的活動方式。數學游戲可以將枯燥無趣的知識融入到有趣的游戲情境中，激發學生學習數學的熱情，感受不一樣的樂趣。因此，教師要充分利用游戲的趣味性，遵循兒童的天性進行教學，設計適于學生的數學游戲活動。

（二）明確目標，重視游戲競爭性

數學課堂中游戲一定要明確游戲規則，并融入一定的競爭機制。競爭可以最大程度地調動學生的積極性，活躍學生的思維。比如，我們班有部分學生做口算磨蹭，我就采用了現場比賽的方式：將學生按計算能力分成兩組，以時間為前提，以正確率為目的，要求學生在固定時間內完成口算。不同的組內，按時完成的同學以正確率來排名;未能及時完成的同學暫時取消競賽資格。參與競賽的學生都期盼著獲得好名次，自然會高度集中注意力，專心完成計算題。可見，好好運用游戲的競爭性開展多種類型的活動，就能點燃學生學習數學的熱情。

二、妙設課堂環節

（一）激趣導入，以游戲喚醒課堂精彩

導入是課堂上的首要環節，即便這個環節所占用的時間比較短暫，但直接影響到整堂課學生學習的積極性。學生的天性較為貪玩，對游戲的興趣極大。因此，如果在課堂伊始，以游戲導入，學生潛意識里覺得這堂課很有趣，自然而然會集中注意認真學習，大大增加學習效率。在學習《認識人民幣》一課時，教師可以事先給每位學生準備一個信封，信封里裝好一些隨機的不同面值的人民幣教具代幣。導入環節，可以運用“認一認”的游戲，請兩三位學生打開信封說說自己手中人民幣的面值，能幫助學生快速認識常用的人民幣，同時也對不常用的人民幣具有一個初步的認識，再引出這堂課的學習內容。例如《千克與克》一課可以以“猜一猜”的游戲為導入，讓學生思考一千克的鐵和一千克的棉花相比哪個更重一點。學生們有自己獨立地思考能力，會有不同的觀點。真實由于觀點存在差異，學生會對正確的答案產生強烈的好奇心，這種游戲式導入，使學生一開始就對數學學習產生濃厚的興趣，無意間主動參與到課堂學習中，進而掌握相關知識。

（二）探究新知，以游戲情境夯實基礎

從一定程度上來說，情境的創設也是一種游戲的方式。情境教學是小學教育中常用的教學方式。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具體或有趣的場景，幫助學生理解教材的教學方法。在傳統的一般教學中，課堂上教師主要圍繞知識板塊一板一眼進行教學，學生學習興趣低下。北師大版數學教材中緊緊圍繞著教學情境圖進行知識點的安排。教師應當合理利用情境圖創設教學情境，首尾呼應，有始有終。也可以教師自由創設需要的情境。例如《認識人民幣》一課教學中，可以設計“找朋友”的游戲情境進行“將人民幣組合成不同面值”的學習。在知識點理解的基礎上，教師可以設計這樣一個小游戲：首先，請學生選擇拿出信封中的人民幣教具代幣，每當教師說出一個組合面值，學生尋找相加之后的面值正好等于教師所說的數值的組合。教師在游戲后適時小結，每一次組合不同的人民幣面值都是一次“找朋友”的過程。相信學生在每次算錢的時候都會當成一次“找朋友”游戲，這樣不僅能調動學生做題的積極性，還能提升學生的計算能力和準確率。

三、樂于實踐應用

（一）自發參與，讓所學游戲于課間生根

游戲具有趣味性和教育性。學生一旦有喜愛的游戲，必然會在課間自發開展。如此一來，在無形中鞏固了知識，對知識起到了正面強化的作用。“七巧板”是一種特別適合課間玩耍的數學游戲之一。學生可以在課間來一個“創意組合大比拼”，發揮想象，將其組合成各種不一樣的圖案。通過“創意組合大比拼”的游戲，不僅可以發展他們的空間思維能力，還可以提升他們的想象力和創造力。

（二）立足自主，將游戲所學遷移于生活

學習數學知識的目的不僅是為了發展思維，更重要的是要把所學的知識內容應用到實際生活中，解決生活中的問題。學習完購物內容后，學生學會了比較物品間價格的高低，學會了核算找錢的正誤;學習《優化》一課，學生通過比較、探究最優方案，學會在生活中去統籌安排手頭的事情，合理利用時間，提高效率。

綜上可知，數學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。[2]融游戲于課堂，能夠實現教育的最高境界：寓教于樂，知趣合一。在數學教學過程中，教師應不斷創新和改進教學方式，在數學課堂上樹立游戲與教學結合的意識，讓學生體驗學習知識的樂趣，化被動學習為主動學習，使數學課堂教學更加有趣高效，使學生數學思維能力得以提高。

參考文獻：

【1】2011年《義務教育數學課程標準》

【2】 卓麗杰《新課程.上旬》《讓快樂充盈數學課堂》 期刊論文 2014-02-21