信息技術讓小學科學教學更高效

吳國華

當今世界，科學發現和科學技術創新不斷涌現，促進了生產方式、生活方式和思維方式的變革。新技術的浪潮已經引起教育教學的深刻變革。特別是網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的廣泛應用，給教育教學帶來了無限的生機和活力，新技術正在再造新的教育流程和范式，其核心是改變教與學的方式，使教與學能夠在技術的支撐下，實現技術與人的共同進步。

一、利用信息技術促使學生主動參與

在科學課程學習中，學生是學習發展的主體，要突出學生的主體地位，聯系學生已有的知識和經驗，為學生的科學活動提供幫助，變單向傳輸為師生互動，變學生被動為學生主動。

分一分。教學蘇教版四年級上冊《我們吃什么》一課時，設計了對食物分類的環節。在學生平板電腦上出示8種食物，分別是青菜、豬肉、花生米、蘿卜、魚、草莓、米飯和香蕉，讓學生自己定一個標準，把這些食物分類。老師話音剛落，學生就紛紛在平板電腦上輕輕拖動食物圖片。

2.排一排。在教學蘇教版二年級《看月亮》一課時，為了幫助學生掌握月亮變化的規律，可以這樣教學：PPT出示八幅順序亂的月相圖，讓學生在平板電腦上將這些月相按出現時間先后的順序排一排。

3.畫一畫。在教學蘇教版六年級上冊《看星座》一課時，教師可以將夜晚的星空圖推送到學生的平板電腦上，學生在平板電腦上將一些星星用畫線的方式連接在一起，創作自己的星座，接著讓學生說說自己創建的是什么星座，有什么特殊含義。這樣教學能創設出更真實的情境，牢牢吸引學生的注意力，從而使學生積極主動地投入到探究活動中去。

二、利用信息技術促進學生合作學習

科學課堂學習中，小組合作學習是常用的方式。全班學生被分成若干個小組，相互之間既有交流又有競爭，使得課堂教學氛圍立刻變得活躍起來，學生的學習積極性可以得到明顯提高，有利于提高教學效率。

1.合理分工。研究表明，學生獲取的信息90%來自于視覺。實驗分工靠口頭傳達，常常是老師講了半天，學生還沒有明白自己該干什么。在信息技術的支持下，老師可以將小組任務要求以文字、圖片、視頻的方式推送到學生的平板電腦上，每個小組根據自己的實際情況進行合理分工，并且有足夠的時間去認真研究自己的任務，從而圓滿完成小組任務。

2.多元交流。在傳統的教學環境下，小組學習方式由于受學生座位的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學生一起討論，而實際上，座位相鄰的學生其觀點和思維方式以及學習節奏都可能不相同，不能有效激發學生思維的火花。在技術的幫助下，可以讓學生通過多種方式如網上留言、對話、網上論壇等方式來闡述自己的觀點，交流學習心得。

3.生動分享。科學課上當要解決同一個問題時，小組成員間的協作顯得尤其重要，小組和小組之間也有激烈競爭，技術環境給這種氛圍提供了很好的平臺。例如課堂上可以將小組研究結果以照片、統計圖、文字的形式實時投屏，供全體成員來交流和評價。

三、利用信息技術促進學生深度探究

1.從課堂連接網絡。小學科學課程的內容包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。信息技術在生命科學、地球與宇宙科學探究學習過程中有著廣泛的應用空間。

（1）提供資源包。如教學《我們吃什么》，為了幫助學生認識食物中主要有哪幾種營養成分，我們可以將圖片、文字、視頻等資料以文件夾的形式推送到學生的平板電腦上，然后有針對性地提出三個問題引導學生主動探究：①食物中主要有哪幾種營養成分？②不同的營養成分主要在哪些食物中？③營養成分分別對人體有什么作用？

（2）瀏覽資源庫。如教學《肺和呼吸》《心跳和血液循環》等內容時，可充分發揮學校資源庫的作用，讓學生通過登錄資源庫進行自主探究，從而認識人體是由多個系統組成，各系統分工配合，共同維持生命活動。

（3）連接互聯網。如教學《地球的表面》一課，可以借助谷歌地球軟件，讓學生上網，自由查看世界任何一個地方的地形地貌。又如教學《看星座》時，可以連接網絡，查找圖片、視頻等資料。

2.從模糊走向精確。如教學《明亮與黑暗》一課，傳統的方法是憑感官判斷哪里明，哪里暗，但有多亮，有多暗，說不清。在信息技術的支持下，學生借助平板電腦上的光線傳感器到室外分組實地測量，發現陽光下光照達到20000萬LUX，樹蔭下是600LUX，而昏暗處只有10LUX，通過真實的數據對比，從而認識到長時間在陽光下看書對眼睛有著巨大的傷害。

3.從課堂延伸到課外。教室、實驗室是科學學習的重要場所，但科學學習不局限于教室和實驗室，下課鈴聲也許正是學生繼續探究的開始。蘇教版科學教材中就有許多內容值得學生課后去繼續探究。如教學《數星星》這節課，對于“月明星稀”的理解，就需要學生課外繼續探究。教師可布置一個拓展活動，觀察天空中的星星，并讓學生下載“手機傳感器”，用傳感器測量月圓和月缺時的光照進行對比。

學習是信息傳遞和信息重構的過程，很難再找到一門比科學課更適合使用信息技術的課程了。信息技術以積極的方式融入科學課堂的過程，它提供了更多樣化的學習環境，對于學生學習方式轉變的推動作用是毋庸置疑的，這個過程也是需要不斷嘗試和探索的。