核心素養下初中生物“高效——靈動”課堂

尤曉玲

1引言

新的生物學課程標準明確指出初中階段的生物學教學，要使學生獲得在理解生物學基礎上同時擁有使用生物學概念解決問題的技能和方法。因此，初中生物學教學不再只是對學科知識的學習，而應重視對學生的思維和價值觀念的滲透，生物學領域的核心素養培養應與生物學教學緊密結合，運用多種教學方法培養學生的綜合素養，提高中學生物學課堂教學的效率。本文探索了初中生物“高效——靈動”課堂教學的策略，以供參考。

2核心素養和高效靈動課堂的涵義

近年來在教學活動中，核心素養的概念和高效靈動課堂的概念已成為教育中重要的核心指導理論。其中，核心素養是指導中小學生學習和成長的重要教育理念，是對學生學習以及知識應用效果，社會參與和學生綜合知識的全面考慮。因此，有必要通過積極促進教學活動中的整體教學活動，有效地培養學生的核心素養技能。高效靈動課堂的含義是使學生全面了解其課堂教學活動的整體知識。高效的課堂教學模式基于教師的高效教學方法，使教師能夠在課堂上執行準確的教學方法達到良好的教學效果。同時學生可以快速掌握教師在教學活動中解釋的重要知識點，在應用中學生可以有效地應用所學的知識點，這些知識的綜合應用和發展是促進學生學習和成長的基礎。因此，可以快速促進學生在教學活動中的全面成長和發展。

隨著核心素養和高效課堂的相互作用，有必要積極促進教學活動中整體教育水平的發展，并提高學生對知識點的全面理解。在教育方面，核心素養和高效教育對學生的成長和發展起著積極的作用。兩者之間的關系在本質上是互補的，因此應根據學生在教學活動中的學習情況，進行更適當的教育訓練和教育形成。通過合理的師資培訓和教學改革，促進學生的全面理解和整體知識的提高。高效靈動課堂和核心素養的綜合應用在幫助學生學習生物知識方面發揮著重要作用，這種結合是促進學生成長的有效途徑。因此，應重視課堂教學以促進學生的學習發展，提高學生的綜合掌握能力和對知識的全面理解。

3構建高效靈動初中生物課堂實施策略

3.1情境教學的創設

如果教師想提高學生的學業成績并同時對學生的學習技能進行有效提升，那么為學生創設良好的教學情境至關重要。在過去的生物學課程中，許多教師完全忽略了學生的情緒感受，只專注于完成自己教給學生的作業和知識灌輸，而不認為學生總是在被動地獲取知識。這種教學方式，導致學生對學習不是很熱衷，對學習生物知識也沒有興趣，因此學生根本無助于提高學業成績。為了創建一個更高效靈動的生物課堂，教師需要改變原有的教學觀念，學習更新的教學觀念，創建一個與時俱進的高效靈動的生物課堂。在開展教學活動的過程中，教師會發現，為學生創造了一個良好的學習環境，學生的學習熱情提高了，同時對學習更感興趣，并且一些學生會主動積極地學習。創造良好的學習環境主要是為了使學生感受到生物課堂教學的氛圍，以便學生能夠快速進入課堂。例如，當學習“光合作用”這節內容時，教師可能會要求學生提前將家養的植物帶到教室，并觀察陽光下植物的變化。教師可以要求學生給植物澆水并使植物在陽光下照射，通過增加光的強度，學生會注意到植物中的水分逐漸減少且葉子慢慢灼傷，這種教學情境可以增加學生對生物知識的興趣，并將調動初中學生將來學習的主動積極性。

3.2分層教學活動的實施

在過去的課堂教學中，許多教師提倡以人為本的教學理念，但在實際的教學活動中卻沒有做到這一點，因此教學目標和實際教學情況仍存在很大差異，在新時代背景下，教師必須扭轉只說不做的局面，并針對不同的學生采取不同的教學方法。自從國家倡導分層教學法以來，可以看出當學生采用不同的教學方法時，學生的學習成績顯著提高，對學習的興趣也越來越大，只有將學生視為學習主體的教師才能以不同的方式教給學生，并同時提高教學質量。例如，當學習“染色體”課程時，教師為不同的學生采用不同的教學方法，并為學生設置不同的學習目標，對于一些學習成績較好的學生，教師會要求在課程結束后闡述染色體數變異的過程，教師可能會要求學習水平相對較高的學生了解染色體的概念，還有一些學習技能相對較低的學生，教師需要激發這類學生對學習的信心和興趣，以增加學生對生物學科的重視。此外，具有不同學習能力的學生和教師在課后必須設定不同的學習目標，以便所有同學在教師的正確指導下都能取得更大的進步。分層教學的實施主要是教師更新以前的教育方式，以便所有學生都可以在學習過程中利用自己的優勢，從而對生物學有更大的興趣。

3.3合作學習的引導

在新時期教學背景下，合作學習不再是一個新概念，許多教師將指導學生在日常課程中練習合作學習。由于學生仍然與教師保持距離感，因此教師可以通過合作學習和互動學習來引導學生，從而調動學生的學習熱情和積極性。當具有不同學習能力或不同個性的學生進行協作學習時，不同的學習理念可能會產生不同的效果，在此過程中還有助于培養學生的創新意識，這與學生的核心素養技能是一致的。例如，在學習“食物鏈”的過程中，教師可以組織學生進行合作學習，并討論每種生物在食物鏈中的重要性，以及是否應維持生態平衡。通過小組討論交流，鍛煉了學生的語言表達能力，加深學生對知識的理解。

4結束語：

為了建立基于核心素養下中學生物學高效靈活課堂，教師應營造和諧的教學氛圍和情境，采用多種教學方法以及使用小組學習模式提高學習效率，并使用創新的教學評價方法給予學生多元化的評價和反饋，應從教材的微觀和宏觀角度擴展初中生物學學科的核心素養，增強學生的思維能力，并支持和培養學生逐步建立和完善生物學知識體系和樹立正確的人生價值。

寧夏吳忠市紅寺堡區第二中學