體驗式教學在幼兒園的應用研究

摘 要：從20世紀70年代中期以學習者為中心的學習方式興起，到21世紀初我們的教學理念由以“教為中心”向“學為中心”的轉變，強調學生自主探索發現知識，體驗的教育價值日益受到人們的重視，也在逐步被引進幼兒園中。《綱要》中指出：“我們在對幼兒進行教育時，不僅要關心幼兒是否學到知識，而且更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應追求什么樣的體驗，如何來表達自己的感覺體驗等。”幼兒獲得“體驗”的程度和質量已成為判斷教育效果的重要指標之一，體驗式教學必將引領著幼兒園課程的改革。

關鍵詞：體驗; 教學; 幼兒園

一、體驗教學法的內涵

體驗式教學，體驗是核心，通過體驗進行教學。體驗在《現代漢語詞典》中指“通過親身實踐來認識周圍的事物、獲得的感受與認識”。而從不同的層面來看其含義的側重點也不一樣，比如哲學上認為體驗是一種存在方式、認識方式;心理學上是人的一種特殊的心理活動與經歷;美學上，是一種深層感性素質，更加注重一種情感的體驗。從教育上來說，體驗式教育更加重注的是讓學生自身實踐，從而獲得深層的情感和體驗，具有情境性、親歷性、主體性、差異性的特點。即以學生的認知特點和規律為出發點，通過創設情境，以再現的方式使得學生在親身經歷的過程中建構自己的知識，發展能力、產生情感、生成意義。在這個過程中情感與認識是相互作用的，在體驗過程中獲得認識，從而產生興趣，引發情感，情感對認知又具有強化、調節、促進作用，在這個過程中，體驗是出發點，又是落腳點。

二、體驗教學法相關建議

（一）加強理論知識學習

幼兒園應多組織一些培訓或者進修學習，提升教育的質量。幼兒老師對體驗式教學相關的內涵模糊不清，沒有接受過任何的學習，只是一味地讓幼兒來做一下，沒有理解體驗式教學，又如何去運用？另一方面應增加一些教研活動，讓教師之間互相交流探討問題，新手教師可以更好地向有經驗的老師進行學習，幫助其更新自身的教學理念，提升教學技能。

而對于幼兒教師來說，應與時俱進，更新自身的教學觀念，自覺加強對體驗式教學相關理論知識的學習，并深入領悟理解《指南》、《綱要》，了解幼兒的身心發展規律，為全面理解體驗式教學奠定基礎。

（二）整合教育活動，進行課程建設

幼兒的課程應當是綜合性的，課程之間相互聯系。幼兒的學習也應是螺旋式上升的，而不是零散、隨意的。幼兒園應當進行園本課程建設，在一定的課程框架內，根據實際需要，利用現有教育資源構建的具有本園鮮明特色的課程，不斷拓展主題課程，加強課程之間的聯系性，讓幼兒的學習成為一個遞進的過程。另一方面每個班級也應該做自己的班本課程，幼兒教師要正確定位，把課程建設作為自己的責任、志向、樂趣，以國家法規為依據，參照幼兒園的課程發展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發，建構科學、高效的課程，能夠適應到每一個孩子，關注到每一個孩子原有的水平，促進每個幼兒在原有基礎水平上得到提升。

（三）提升教師課程組織能力

在體驗式教學中，教師的角色是多變的，是內容上的專家，也是學習和問題解決的專家，引導幼兒提出自己的問題，并對幼兒進行相應的指導和建議。

在目標的制定上一定要具體、清晰，充分結合本班幼兒的經驗和發展水平，避免過于空洞。在活動的準備上，要充分考慮，精心設置，為幼兒創造一個合適的情景，能夠把握幼兒的現有經驗和最近發展區，呈現的物質資源、環境要給幼兒提供無限發展的機會和可能。在活動的組織過程中，要將教學滲透于情境性的活動之中，幫助其感知理解，調動其興趣;要充分發揮幼兒的主動性，避免高度控制，將話語權歸還于幼兒，營造幼兒主動參與體驗的氛圍;在活動的評價上要了解幼兒現有水平，關注其發展的速度、特點和傾向，重視活動過程中幼兒所獲得的情感、形成的態度和價值觀，用多元化的評價方式，即時肯定幼兒。

（四）家園共育

體驗式教學更需要家庭和幼兒園加強合作，有效結合。一方面可以多與家長進行溝通，使來自兩方的學習經驗更具有一致性、連續性、互補性，取得家長的信任，為接下來的溝通與合作打下基礎。另一方面多方面開發教育資源，比如邀請家長進入課堂，增加家長對幼兒園工作的感性認識，家長帶來的課程也可以給幼兒不一樣的體驗，調動幼兒的興趣和積極性，支持和豐富幼兒園的探究活動，對兒童的發展起事半功倍的效果。

三、總結

有體驗、有反思、有感悟，才會有兒童的成長與發展，體驗式教學在幼兒園的應用有著重要意義，理論與實踐的結合是必然的選擇，但是同樣也出現著很多的問題，所以我們要繼續深入研究，把體驗式教學具體落實到幼兒園教育活動的實踐中，更好地促進幼兒發展。

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