如何開展小學低年級語文識字教學

摘要：識字教育是語文教學的基礎，因為識字是學生獲得語文知識的先決條件。然而，由于學生年齡還很小，他們的注意力不容易集中，理解力比較差，因此他們的識字困難。當教師盲目地讓學生復制和記住漢字時，很難激發學生的學習興趣。在教學法中，教師必須避免單一教學形式的問題，采取各種教學策略，并根據學生的認知規律設計教學。這會激發學生的學習興趣，鼓勵學生逐漸陷入自主讀寫能力，并可以為下一階段的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學

引言：語言既是一種工具，也是一種基礎學科，而良好的語文教學對于小學生語文的發展尤為重要。語文教育的內容非常豐富，基礎知識包括漢字、句子、段落、章節，能力訓練中的聽、說、讀、寫，全部基于素養。識字作為漢字、句子、段落、文章和聽、說、讀、寫的基礎，它們已成為公共性。換句話說，要更好地教語文，首先必須很好地進行素養教育，而素養教育則起著關鍵和根本的作用。

1.建立語文素養教育情景，以提高學生的學習興趣

作為小學語文老師，低年級的學生在學習語文知識方面有一些困難。小學生仍在成長和發展，需要一定的過程來指導他們識別和書寫漢字。教師應意識到小學生學習興趣的重要性。通過新的課程改革，加強與小學生的溝通，充分了解學生的興趣，并根據學生自己的喜好建立良好的語文教學環境。這會為學生學習更多的漢字產生興趣奠定堅實的基礎。

例如，應該要求小學生更清楚地將相應的感官部位與三個漢字（嘴，耳和眼）表達的不同含義區分開。低年級的學生對語言的描述不太了解，因此教師需要建立一個教育環境，讓他們能夠思考并從自己的角度學習語文。教師可以準備與這三個漢字的模型，這些模型有特定的顏色，可以吸引學生的注意力，而且可以告訴學生這三個字母每一個的不同含義。

2微課指導學習，促進學生的獨立素養

隨著信息技術在教育領域的滲透，微課程的開發和應用已成為教師教學設計的重要內容。微類的形式簡短而內容豐富，使其成為學生實現自學的重要基礎。在小學教師教授語文中的識字時，教師應充分利用小學教學的特點，為學生建立更有效的教學材料，提高識字率。

例如，在學習漢字“青”的過程中，老師結合了部首，收集漢字資料，并制作生動有趣的微型視頻，供學生在課堂上獨立觀看。在學生教學中，教師利用游戲將“青”與其他部首結合形成新的漢字，根據解釋漢字的含義，同時指導學生進行比較觀察。區分聲音形狀，提高學生的有效漢字理解能力。然后，老師要求學生根據教學的內容進行獨立學習，以提高他們的識字能力。另一個例子是《雪地里的小畫家》的教學設計。教師將微型課程納入課堂設計，并使用微型課程來優化教學結構。首先，視頻顯示小雞、鴨子、小狗、小馬和冬眠的青蛙在雪中的足跡，并使用圖像吸引學生的注意力，并將注意力集中在小動物的足跡上。青蛙冬眠完成了課堂的介紹，并調動了學生最初的學習熱情。第二，在微型課程中，指導學生著重于識別和閱讀漢字，例如“組，竹，樓梯，路，人參”，并講解生字，例如“ 竹，李，馬，龍，吉”，指導學生預先掌握字的大概形狀，并為接下來學習文字打下基礎;第三，結合指導學生學習的文字，例如以縮影形式展示圖片，應用程序執行以下語言指導：“下雪了，這里_____在雪中，這里_____，這里____，再來一次_ ___… … “在指導下，學生逐步復述了文字內容，并毫不掩飾地實現了漢字的應用。最后，老師通過微型課堂進行了“竹，牙，馬，龍，紙”等新漢字的書寫過程。突出筆畫順序，部首和結構，以指導學生模仿并提高他們的書寫技巧。

3教師合理地運用文字游戲來充分調動學生的主觀能動性。

在智力發展的關鍵時期，小學生常常很難理解漢字和書寫漢字。他們對學習漢字的興致不夠高，這將對提高教學效率產生影響。作為指導低年級學生認識漢字和語言的指導者，教師應該親自了解并積極參與兒童喜愛的游戲，為學生建立文字游戲環境，并與學生一起參加文字游戲。利用學生的主觀能動性參與游戲，這樣的方式是學生更好地了解和學習漢字的有效途徑。

例如，學習文本《小白兔和小灰兔》可使兩個小學生扮演角色，并參與小白兔和小灰兔的生活。游戲激發了學生的熱情，激發了他們的潛力，并幫助學生更好地記住了漢字。

4.教師必須進行合理的分類和比較，以便學生發現規律

在學習漢字的過程中，發現許多漢字具有相似的形狀和相似的聲音特征，這引起了學生對認識的混亂，并且不知道在哪種情況下應使用哪種漢字。為了應對這一問題，教師應鼓勵學生積極開展分類比較活動，使學生發現漢字法則，并在實際使用過程中運用這些法則，進一步提高學生的識字效率。

結束語：簡而言之，低年級學生的漢字理解和書寫應由老師親自領導，以取得更好的學習效果。教師應繼續加強教學技能，提高綜合素養，根據對小學生的了解，為學生創造豐富的語言學習環境，并支持小學生學習識別和書寫更多的漢字，進而促進教育的發展。

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