高職學生的學風建設

張艷

摘要：作為輔導員，責任心、愛心、耐心始終貫穿于我們的工作中。高校輔導員工作是高校很重要的工作崗位，既然干了這一行，那我們就干一行愛一行，真正做到為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人，對學生的教育中掌握溫度、掌握力度。

關鍵詞：高職 學風建設

一、高職學生學風現狀

經過高考，學生從繁重的高中課業中解放出來，學生們普遍有一種自由、放松的心理，加之考入高職院校，沒有邁進本科院校，部分同學更是出現了人生規劃迷惘，學習目標模糊，自我要求放松，浮躁的心理一直都跟隨著他們。這樣隨之帶來的就是對什么事務都持有一種差不多就行的態度。以我所帶班級為例來說，學生開學之初，多次強調大學自主學習的重要性，由被動學習改為主動學習，分析當前升學就業的壓力，以此來鼓勵大家認真對待學習的態度。但在之后的班級表現中總是解決好一事就會出來另一件事情，狀況百出，最簡單的事情做不好，不從自身找原因，整體狀況就是大問題沒有小問題不斷，小事做不好，大事不去做，學習成績不突出，期末考試班級同學出現掛科現象。

鑒于班級存在的問題，主要有以下幾個原因：

一是部分學生是由于高考的失利，沒有考入本科院校，覺得距離自己的最初的目標差的太遠，一下子進入高職院校后從心理上接受不了，從而導致學習目標不明確，做事不積極，從心理上接受不了現在的自己。

二是有些同學覺得這樣就不錯，有學上就很好，對自己要求不高，自控力差，不要求做優秀的自己。

三是有些同學認為大學就是順其自然就能拿到文憑，在大學需要的鍛煉自己的工作能力，學習成績不重要，學不學都能畢業，關鍵是以后工作要有能力。

二、如何解決學生建設中出現的問題

學風的建設是保障班級同學學習氛圍的根本，這就要求輔導員要做好學生的人生老師、全程老師、永不下課的老師。教育學生人的每一個階段都是為了下一個階段做準備，選擇比努力重要，但是不努力，就沒有權力主動做出選擇，教育學生不怕你錯就怕你不做，成長就是學習之后不斷嘗試、思考和提升的過程。教育學生要做一個自律的人，提升個人整體素質。把學習視為一種生活方式，學習能夠讓你感覺到心理踏實，讓學習潛移默化的影響著你每天的生活。

（一）擺問題、查原因、定制度、抓落實

沒有制度，就不會有約束，就不會有好的學風。為促進學風建設，從思想上改變大家對大學的認識，在全班倡導把最簡單的事情做好就是優秀的你。認真對待每一件小事，就能做到認真學習，扎實學習，解決自己的浮躁心理。教育大家要敢于去干、敢于去做，在事情沒有成熟之前，更多的是看的大家對待事情的過程，而不是結果，努力之后，我們需要看的是結果。大家把以前出現的問題一一查找出來，對出現的問題逐個進行分析，共同制定了班級專屬管理制度，班委成員各負其責，每周五把班級的情況匯總到班長那里形成班級周報，每周一班長在班級進行公示。利用班級周報表的方式進行整改，提醒大家哪些做的好，哪些地方需要改進，哪些是對的，哪些是不對的，一方面起到了監督作用，一方面還鍛煉了學生自我管理的能力，小小的報表起到了很好的效果，也得到了同學們的認可，特別是改變了大家對待事情的態度，從原來的差不多就行到把事情做好做細。班級中同時實行宿舍競爭制，大家都從自身做起，一帶二、二帶三，形成了滾雪球的效應。態度端正了，對學習的認識就更加明確了，班風好了，學風也好了。經過一個學期的整改，班級的量化考核達到了優秀班級的標準，這說明大家不是不會干，不是不會做，而是靜不下心來，態度端正了，學習就有效果了。

（二）有效溝通、調查整改、提高學習效率

這里的有效溝通是指的和任課老師的有效溝通，為及時掌握班級學生學習的狀況，工作中要不斷加強和班級任課老師的溝通，發揮好課代表的作用，和學生建立師生信任的培養方式，和學生一起共同努力。學生敬佩一個老師，很大程度上取決于這個老師的知識面廣、專業知識深厚、能走進他們的學習領域，共同探討學習中的問題，鑒于這一點，我個人更傾向于高職的某些特定班級的班主任更適合由專業性較強的老師來擔任。那么作為一名高校的輔導員，為了更好的幫助同學們完成他們的升學、就業、考取公務員的目標，對學生提出每學期每個同學制定自己的短期目標和長期目標，最高目標和最低目標。輔導員本人平時做到和任課老師課前和課后的有效溝通，及時去調查聽取任課老師的意見，了解班級的整體表現、學生的學習能力、自我管理意識等。針對于任課老師提出的班級情況及時召開班會進行整改。如上學期老師提出班級同學上課回答問題不積極，思維不活躍，不能很好的和老師做好課堂的互動。在班會中就特別強調課堂不是老師的獨角戲，老師不是演員，學生不是觀眾，課堂是學生和老師共同的舞臺，班級活躍同樣會激發老師的講課激情，和老師的互動同樣也會開闊大家的思維。與此同時還要發揮好課代表的橋梁作用，把同學的意見及時傳達給任課老師，做好課下的有效溝通。有效的溝通，解放了大家的思想，學習的動力增加，期末考試全班杜絕了掛科現象。

（三）個別談話、解決問題、陪學生共成長

每個階段的學生都有不一樣的特點，看待學生的視角要始終保持平等對待、尊重個性、加強溝通、積極引導。如有個學生入學后由于和父親關系不和，平時也就很少回家，在學校受挫折后表現出消極的態度，和其交談后，慢慢有所轉變，之后專門學習沙盤課程，代表系院參加比賽并獲獎，學業上獲得很大進步，其性格也發生了很大的變化。對于掛科的同學，進行積極的引導及課程的輔導，幫助他們樹立信心，督促他們的學習。學生入學后查找學生檔案，針對于家庭成員填寫情況，和其本人進行溝通了解，通過助學金的申請幫助學生解決實際困難。如班級中有個學生信息表中只有爺爺奶奶，由于不愿意讓班級同學知道其是孤兒故而不去申請助學金，了解其情況后和這個同學進行了溝通，打開了心結。學生來源于四面八方，在學校他們遇到問題只能求助于老師，所以作為一線的輔導員，能幫助學生解決的問題一定要解決，讓學生感受到對他們是在乎的，不管是學習好還是學習不好的，看到他們的進步和付出，增強學生的自信心。每一個老師也都是從學生時代走過來的，當時我們喜歡什么樣的老師自然就能體會到學生現在需要什么樣的老師。

知己知彼，因材施教，熟知學生的需求，熟知自己的工作職責，熱愛祖國的教育事業，一個學生就代表著一個家庭，學生的成功就是家庭的成功、社會的成功，愛他們，就是愛這份事業，付出了不一定有回報，但不付出就一定沒有回報。

參考文獻：

[1]譚建國.新時期進一步加強高校學風建設對策思考[J].湖南科技學院學報， 2007， （5）

[2] 李波，淺談高校學風建設存在問題及對策[J]，價值工程，2013.02