小學(xué)班主任教育管理的藝術(shù)

摘要：班主任是促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育者與管理者，其教育管理藝術(shù)會影響到班主任工作的實(shí)際成效，進(jìn)而影響到學(xué)生實(shí)際的成長。因此，班主任應(yīng)思考如何把握好科學(xué)的教育管理藝術(shù)，讓班主任工作成效達(dá)到理想的地步，創(chuàng)造一個適合學(xué)生健康成長的班級園地。本文將以小學(xué)班級教育管理為例，探討班主任應(yīng)采取的幾種科學(xué)教育管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;教育管理;管理藝術(shù)

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展快速的一個重要階段，難免會產(chǎn)生各種各樣的思想、心理或情緒問題。加上當(dāng)前的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，備受家長溺愛，自我主義比較明顯，給小學(xué)班主任開展班級教育管理帶來了一定的困難。為了讓小學(xué)生真正享受班級生活，并主動參與班級建設(shè)，打造溫暖班級，班主任應(yīng)采取科學(xué)的班級教育管理藝術(shù)，優(yōu)化自己的班主任工作。

一、加強(qiáng)班級實(shí)情反饋的教育管理藝術(shù)

班主任要做好班級教育管理工作，首先要做的就是了解班級建設(shè)與發(fā)展的實(shí)情。只有從具體實(shí)情出發(fā)，才能對癥下藥地改進(jìn)班級教育管理中存在的問題，讓班級教育管理效果更明顯。因此，班主任應(yīng)采取有效的方法加強(qiáng)班級實(shí)情反饋。以往班主任一般采取長期耐心觀察的方式來了解實(shí)情，實(shí)際上班主任還可采取時間短、見效快的班級實(shí)情反饋方式。

例如某班主任為了讓自己掌握好班級實(shí)情，選擇鼓勵小學(xué)生以寫作文的方式講述自己在班級生活中的所見所想。剛開始實(shí)施這一做法時，不少小學(xué)生都不愛寫作文，但是他們發(fā)現(xiàn)班主任會對寫作文的小朋友給予表揚(yáng)和獎勵，還會根據(jù)他們提出的問題，對班級管理作出了相應(yīng)的改變，他們的心態(tài)漸漸改變了，主動通過寫作文的方式發(fā)表自己對班級建設(shè)的看法，或者表達(dá)自己對某種班級管理方式的不滿。班主任從小學(xué)生的作文中看到了諸多的問題，定期地召開了班會，解決了小學(xué)生在作文中提及的問題。這一舉措實(shí)施了一段時間后，班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的負(fù)面情緒開始減少，班級氛圍也越來越和諧。

實(shí)踐證明，班主任加強(qiáng)基于班級實(shí)情反饋的教育管理藝術(shù)，能夠?qū)嵤虑笫堑亟鉀Q班級建設(shè)與發(fā)展中存在的各種問題，讓小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感，促使他們積極主動地參與進(jìn)來，潛移默化之中無疑增強(qiáng)了小學(xué)班級的凝聚力。

二、基于人文關(guān)懷的班級教育管理藝術(shù)

以往班主任一直注重自己的威嚴(yán)形象，認(rèn)為這種威嚴(yán)形象能夠讓小學(xué)生接受管制。然而這種威嚴(yán)形象是建立在師生不平等地位上的，它已經(jīng)不適應(yīng)新時期班級教育管理的需要。這是因?yàn)槿宋年P(guān)懷逐漸成為當(dāng)前教師對學(xué)生進(jìn)行教育管理的一個重要手段，它在班級管理中有著不可忽視的作用，所以小學(xué)班主任可將基于人文關(guān)懷的教育管理藝術(shù)運(yùn)用到班級建設(shè)中來[1]。

比如某班主任學(xué)習(xí)了“四有好老師”理念之后，將“仁愛之心”四個字刻在了自己的心上，并通過自己的教育管理行為表現(xiàn)了出來。以往對于淘氣、破壞紀(jì)律的學(xué)生，這位班主任都傾向于呵斥，但他轉(zhuǎn)變了自己的教育管理思想后，努力學(xué)習(xí)了表情管理藝術(shù)，將微笑時刻呈現(xiàn)在臉上，用溫和、親切的態(tài)度對待學(xué)生。平時淘氣、不愛遵守紀(jì)律的學(xué)生在面對班主任的人文關(guān)懷時，對班主任的教育管理有更大的接受度。后來這位班主任嘗到了學(xué)生吃軟不吃硬的“甜頭”，愈發(fā)堅(jiān)定地走了這條人文關(guān)懷的路。尤其是在學(xué)生需要關(guān)懷的時候，班主任毫不猶豫地及時送上自己的關(guān)懷，真情幫助小學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。他的班級越來越和諧，自己的教育管理效果也越來越明顯。

三、基于民主管理的班級教育管理藝術(shù)

民主管理是當(dāng)前備受關(guān)注的一種班級教育管理方式，它重在讓學(xué)生充當(dāng)班級管理的主人翁，在民主、公平、公正等原則上參與到班級管理過程中來。小學(xué)班主任應(yīng)從小增強(qiáng)學(xué)生的民主管理意識，將他們身上的積極因素調(diào)動起來，形成一股較強(qiáng)的班級凝聚力，齊齊發(fā)揮自己的主體作用，共同構(gòu)筑班級中的自我管理與民主管理機(jī)制。實(shí)際上，小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，班主任應(yīng)為小學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺，讓他們在自我表現(xiàn)的過程中鍛煉自己的自我管理能力，并提高他們對班級的民主管理能力。

某班主任在落實(shí)這一民主管理模式時，建立起了民主班委會。這一民主班委會的組成成員并不僅限于班干部，還有其他流動性較強(qiáng)的崗位。這些流動性較強(qiáng)的崗位可以視學(xué)生的特長而定，專門讓某種特長的學(xué)生展示自己的才華，并不斷增長自己的本領(lǐng)。在這一民主管理模式下，班級里的小學(xué)生人人都有事干，每件事也都有人干、有人管，使得班級氛圍越來越和諧，學(xué)生參與民主管理和班級建設(shè)的積極性也極高，推進(jìn)了班級管理的健康運(yùn)行與發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上可知，小學(xué)班主任在開展班級教育管理工作時，應(yīng)注重采取科學(xué)的教育管理藝術(shù)，讓小學(xué)生主動接受班主任的人文關(guān)懷，使其最終在班主任的柔性管理下逐漸規(guī)范自己的行為。班主任應(yīng)充分認(rèn)識到班級凝聚力的重要性，更要注重突顯學(xué)生主體地位的重要性，讓小學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，發(fā)揮自己在班級建設(shè)中的主體作用，主動參與班級建設(shè)和管理活動，民主打造健康的和諧班級。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宣麗.剛?cè)岵?jì) 以生為本——淺議小學(xué)班主任教育管理的藝術(shù)[J].讀天下（綜合），2019（23）：204.

梅州市平遠(yuǎn)縣大柘中心小學(xué) 葉美群