提升小學生作文書寫能力的策略探析

摘要：寫作在小學語文教學中具有舉足輕重的作用，同時也是學生們在語文學習中的重點和難點，既要引起教育工作者的重視，又需要教師們不斷總結和探究優質、高效的寫作教學策略。就此，本文主要從豐富寫作教學活動、引導學生觀察生活、閱讀習慣培養三方面入手，簡要探析提升小學生作文書寫能力的策略。

關鍵詞：小學生;作文;書寫能力

隨著素質教育理念的不斷改革與深化，小學語文作文教學也融入了很多新型且科學的教學指導方法，既能夠引導學生們掌握基本的寫作方法和寫作技巧，還能夠根據學生們的實際情況等給予其有效、有針對性的寫作指導，在有效發掘學生寫作潛能的同時，提升學生們的作文書寫能力，使其能夠寫好作文、學好語文。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就如何提升小學生作文書寫能力進行相關闡述如下，以期能夠帶給一線教育同仁一份有價值的參考與借鑒。

一、豐富寫作教學活動，激發學生作文書寫興趣

“興趣”是學生們在學習中的“源動力”，在小學語文寫作教學中也是一樣，只有讓學生們對作文書寫產生興趣，其才能夠主動參與到作文書寫中。進而作為教師就要有意識的對寫作教學活動的內容和方式進行豐富，給予學生新鮮體驗，也激發學生寫作興趣，以在有效彌補其寫作速度慢、構思時間長、湊字數等作文書寫問題的同時，使小學生們能夠寫出有內容、有“靈魂”的作文。

例如，在引導學生們以《春天來了》為主題進行作文書寫、創作時，教師們可以借助多媒體教學技術，在大屏幕上以圖片或者視頻的形式為學生們展示一副“春日美景圖”，使學生們在能夠在身臨其境欣賞美景的同時，感受和尋找春天與其他季節之間的差異。條件允許的話教師們還可以帶領學生們走出教室，去操場上尋找春天，去看一看新發芽的小草、看一看盛開的迎春花、看一看換綠的柳樹，感受一下春天的微風，傾聽一下嘰嘰喳喳的鳥鳴……以及同學們換上春季衣服的五彩斑斕，以使小學生們在真實的場景中感受到春天的活力與勃勃生機……進而使學生們能夠在作文中寫出春天的美好、春天的生機與希望。

二、引導學生觀察生活，助力學生寫作素材積累

“生活即教育”這不僅是陶行知教育理念的核心思想，也體現了生活與教育之間密不可分的聯系。在組織開展小學作文教學時，教師便要善于挖掘生活中的學習資源，引導學生觀察生活，使其在感知生活之“美”的同時，能夠從生活中發現和積累寫作素材，能夠將這些素材進行自我內化，以在拓展學生知識視野的同時，也使其在將來的作文創作中能夠有事可寫。

例如，在日常教學中教師們可以以“寫日記”的形式，引導學生們將每日生活和學習中發生的自己認為有意義或者有意思的事情（一個有意思的夢，與同學之間的小摩擦、小歡喜，一位有趣的體育老師……）記錄下來，以使學生們能夠積累自己的、個性化的書寫素材。同時教師們還要有意識的為學生們創造生活素材，比如在學校舉行的集體運動會中，可以提醒學生們將“運動員”們努力拼搏的瞬間記錄下來;在“重陽節”的敬老、愛老活動中，教師們可以指導學生將活動過程記錄下來……以使學生們能夠及時記錄各項活動的過程，及時記錄自己在活動中的感想，幫助其進行素材轉化與內化的過程中，使學生們不再受無事可寫之“苦”。

三、重視閱讀習慣培養，打破學生寫作思維定式

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在實際的作文教學指導過程中，教師們便要重視對學生們的語文閱讀教學指導，以借助閱讀引導學生學習不同的寫作手法、修辭方法，拓展學生的寫作思路，既有效提升學生們對基礎文字知識的運用能力，更進一步優化學生們在作文書寫過程中的創作與創新，使其能夠寫出更高質量的作文。

例如，從小學一年級開始教師們就要有意識的引導學生們進行課外閱讀，正確每天能夠保證半個小時的課外閱讀時間，堅持到六年級大部分學生都能夠養成自己的閱讀習慣，獲取自己的閱讀心得。到了小學高年級為了強化學生們的閱讀行為，還可以每周抽出一節課的時間來組織學生們進行閱讀交流活動，即引導學生們以小組為單位，就同一篇文章進行閱讀和讀后感交流，以使學生們能夠在互相交流、互相學習的過程中，形成思維“碰撞”，獲得思維啟發與拓展。不僅如此，還能借助閱讀交流活動的開展達成“以讀促寫”“以說促寫”的作文教學效果，助力學生寫作能力的進一步提升與拓展。

綜上所述，小學生作文書寫能力的養成和提升是一個需要長期堅持和教師耐心引導的過程，進而作為新時期的小學語文教師，便要在新課程改革的要求和指引之下，不斷優化自身專業素養，不斷革新寫作教學方法，以期能夠“喚醒”學生們的寫作積極性，使其不再抵觸作文，能夠將寫作看成一件快樂且輕松的事情，真正促成其語文寫作能力的提升，使其在作文書寫的過程中能夠做到有事可寫、有情可表、有感可發。

參考文獻：

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四川省眉山市仁壽縣方家鎮小學校 吳玉英