讓高中語文教學充滿活力的思路探索

呂文英

摘要：新課程從適應社會發展的角度提出了全新的教育理念與目標，為廣大教師提供了廣闊的發展空間。新課程強調了師生、文本與教學環境的交互作用，要求教師用激情與智慧來建構充滿活力的課堂。為此，教師應當按照課堂中的互動狀態及時調整教學思路與行為，引導學生主動投入到學習活動之中，使課堂由此呈現出活力與生機。

關鍵詞：高中語文;活力課堂;多元化教學

引言：

要想使語文課堂高效且充滿活カ，教師需要與學生一起努カ，積極配合。雖然學生才是課堂主體，但如何優化教學手段，激活課堂教學，使學生從中體會到學習的樂趣，卻是教師應當思考的問題。教學中，教師應當結合實際教學需求，以激發學生的學習興趣為抓手，采用不同的教學形式來創設情境，激活學生的思維，全面提高教學效率。

一、在富有創意的預設中生成

生成性的語文課堂與預設并不相悖，充滿創意的預設也應當激發課堂活力。例如在一節情感體驗活動課上，教師預設如下設計：課前請學生收集一位名人母親的故事，同時回憶一下自己母親的故事。課中讓學生展示出自己搜集的故事，同時將名人母親的故事與自己母親的故事進行對比。教師布置任務后，學生參與活動的積極性很高，搜集了很多偉大母親的故事，如孟母、地震中為了保護子女犧牲的母親等，而對于自己的母親，很多學生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事，但對比起來，學生都認為名人母親將自己的母親比下去了，認為自己的母親并沒有做什么驚天動地的大事。此時教師就可進行點評：“母愛的偉大在于細致入微，無所不在，正是因為母愛的灌溉，你們才能夠茁壯成長。”這節課之所以能夠吸引學生的注意力，在于教師富有創意地預設，并預留了大量的空間給學生，并在末尾做出了升華性的點評，展現了課前預設的創意。總之，要想讓課堂富有活力，教師就必須吃透教材，細致了解學情，如此才能夠設計出富有創意的教學方案。

二、將學生作為課堂的主體，發散思維

語文學科涉及的文字概念較多，在傳統語文課堂中，經常出現教師急于打斷學生判斷，直接公布正確答案的現象。教師忽視學生主體性、越俎代庖的做法，實際上忽視了教學的本質一一學是教的基礎。在課堂上，教師應該充分尊重學生對于文章的發散性思維，學生的想法可能有對有錯，但是教師應該對于學生積極思考的行為進行肯定，形成學生積極思考，積極發言，積極發揮自己的想象力，對文章進行有理有據的分析，教師認真傾聽，適當表揚，給予學生肯定的和諧課堂畫面。自主學習并不是指個人進行單獨學習，學生也可以進行分組討論，分組思考，分組得出結論。語文素養高的學生在小組內可以幫助語文素養低的學生，使學生之間的能力和成績更加的均衡，同學之間優勢互補，促進學生之間的友情，既能提高學生的語文核心素養，又可以加強班級的凝聚力，一舉兩得。在這個過程，教師應該依舊是引導者的角色，繼續倡導學生小組內的自主學習。例如，在教學《蒙娜麗莎的魅力》時教師可以讓學生自主學習，合作探究。教師可以先提出問題：作者認為蒙娜麗莎具有怎樣的魅力？這神秘的微笑，作者又是通過人物形象的哪幾處細節來表現的？學生通過自主學習，合作探究，來探尋蒙娜麗莎特有的魅力，感受繪畫藝術之美，提升審美境界。

三、加強師生互動，有效活躍課堂氛圍

高中學生在學習過程中存在著課堂活躍度不高、注意力不集中等學習問題。因此，高中語文教師應當提高教學方式的生動性、有趣性，不應當照本宣讀地向學生強制灌輸文本概念，要力圖構筑一個與時俱進的語文課堂，運用學生樂于接受的多元教學模式進行教學。首先，在《祝福》的學習過程中，教師應當要求學生接力朗讀本章節課文，使學生在大聲朗讀的過程中梳理課文脈絡，并使其通過聆聽其他學生的朗讀，彌補自身朗誦技巧的不足之處，從而提高自身的朗通能力。其次，教師應當要求學生熟讀通篇課文，了解課文中不同人物的鮮明性格。最后，教師策劃統籌短劇表演，要求學生表演該課文的片段，并指定學生飾演祥林嫂、魯四老爺等角色。在表演過程中，教師可以針對一些細節提出自己的看法，師生不斷交換意見，促使學生對該文有更深層次的見解。教師通過設置課堂小短劇的教學方式，既加深了師生之間的交流深度、吸引了學生的注意力，又幫助學生牢牢地記住了課文的創作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深遠哲思，達到了不斷提高自身教學質量的目的，改善了學生的學習狀態。

四、靈活處理教材內容，提高學生文學素養

教材是實現課程目標的重要手段，是提高學生語文素養的重要途徑。教師在教學中應當活用教材增強課堂的活力。而要想活用教材，教師就必須與時俱進，不斷學習，不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學《促織》過程中，筆者分析到文章的結尾處時，一位學生提出了自己的看法：“老師，文章的結尾太過圓滿，這樣就削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應當刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來。此時筆者將學生分為幾組展開討論：有些學生認為“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來揭露社會的黑暗;但有些學生提出了反對意見，認為這個結局屬于因果報應，是宿命論的體現;還有些學生認為，作者只是心存美好的愿望而已。語文教材中選入了許多文質兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導學生細細品味文中涉及的矛盾關系，深挖其本質，再結合生活實際來理解，便可使課堂變得更加活躍。

結論：

總而言之，要想讓語文課堂充滿活力，就必須將其變為學生樂于學習的場所，將學習的權利還給學生，同時還需借助富有時代氣息的手段施教，如此便可有效激發學生的學習熱情，使學生在學習中體會到樂趣，在互動中學會學習，在學習與實踐中健康成長。

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