高中物理習(xí)題育人功能的探究

辛婷婷

摘 要：在高中物理教學(xué)中，習(xí)題是一項(xiàng)常見的課堂形式，由于物理學(xué)科的自然性和知識(shí)體系的復(fù)雜性，習(xí)題的鍛煉可以幫助學(xué)生正確地梳理知識(shí)，并在解決習(xí)題的同時(shí)培養(yǎng)自身的探究和創(chuàng)新能力。在目前的高中教學(xué)中，很多習(xí)題也會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從一些物理情境出發(fā)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，高中物理習(xí)題有著較強(qiáng)的育人功能，本文從日常的高中物理教學(xué)出發(fā)，對(duì)物理習(xí)題的育人功能進(jìn)行分析，并結(jié)合高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的教學(xué)水平提升策略，旨在全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題;育人功能

高中物理習(xí)題的特點(diǎn)具有一定的針對(duì)性，能夠以各類知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造完善且科學(xué)的訓(xùn)練機(jī)制，在求知、應(yīng)用、創(chuàng)新以及發(fā)展等各個(gè)方面都具有較強(qiáng)的育人功能。但是在目前的高中物理習(xí)題教學(xué)中，在教學(xué)形式、題目層次、評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等還存在一定的問(wèn)題。所以，作為高中物理教師，要正視這些問(wèn)題，從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)用科學(xué)且合適的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)題教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，能夠較快地提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、活化物理規(guī)律，促進(jìn)其理解知識(shí)，并在一定的習(xí)題鍛煉中提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在多年的高中物理教學(xué)中，越來(lái)越多的教師非常重視習(xí)題在教學(xué)中的應(yīng)用，并且進(jìn)行多向擴(kuò)展，最大程度上提高學(xué)生的思維水平。在物理習(xí)題中還擁有很大的價(jià)值，例如一些物理情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有樂趣，很多習(xí)題可以作為德育教材，而且通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高中物理習(xí)題教學(xué)具有非常豐富的科學(xué)內(nèi)涵。

二、高中物理習(xí)題育人功能的探究

（一）習(xí)題求知的育人功能

在習(xí)題的求知育人功能中，因?yàn)樵诹?xí)題中不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)和回顧，同時(shí)也會(huì)融入新的知識(shí)及內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的研學(xué)中，可以接受新范圍、理解新知識(shí)，從而整合新內(nèi)容，以此讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)更加完善且具有創(chuàng)新。教師則應(yīng)該重視習(xí)題求知的育人功能，以新角度、新姿態(tài)和新方法去融合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，挖掘題目深處的價(jià)值和含義，而不能總是大批量無(wú)腦的題目訓(xùn)練。

例如，在如下習(xí)題中，小球沿足夠長(zhǎng)的光滑的斜面向上運(yùn)動(dòng)，它在斜面上的加速度為5m/s2，方向沿斜面向下，某時(shí)刻，小球的速度達(dá)到20m/s，從此刻開始計(jì)時(shí)，試計(jì)算它經(jīng)過(guò)2s、4s、6s、8s、10s后的末速度。這是一道非常經(jīng)典勻變速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的題目，主要考察學(xué)生對(duì)小球勻變速直線運(yùn)動(dòng)定義的理解和應(yīng)用。在進(jìn)行這類題目研習(xí)的時(shí)候，教師可以融合一些新的擴(kuò)展，比如在斜面上設(shè)置一擋板，在10s末小球正好與擋板相撞，碰撞后速度的大小不變，再求出小球在12s-16s期間的速度變化規(guī)律。這樣新問(wèn)題的加入，可以讓學(xué)生將物理情境和物理意義連接起來(lái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理習(xí)題對(duì)學(xué)生求知的育人功能。

（二）習(xí)題應(yīng)用的育人功能

在習(xí)題應(yīng)用的育人功能中，主要體現(xiàn)在很多物理習(xí)題會(huì)融入學(xué)生的理解、推理以及教師在該過(guò)程中的綜合分析等，從而提升學(xué)生的核心能力，而且學(xué)生在習(xí)題的研究過(guò)程中，也會(huì)進(jìn)行一定的文本閱讀，圖像的識(shí)別以及數(shù)據(jù)分析等，并且應(yīng)用已有的知識(shí)理論和解題技能解決實(shí)際的物理問(wèn)題，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，也培養(yǎng)其一定的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在一些經(jīng)典的物理電場(chǎng)題目中，就對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力起到很好的鍛煉作用。在高中物理探究帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的習(xí)題中，經(jīng)常將給帶電粒子一初速度射入電場(chǎng)，讓學(xué)生利用電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)方向研究粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況和動(dòng)能的變化情況。這些題目可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)轭}目中的物理情境新穎且獨(dú)特，粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡以及動(dòng)能的變化讓學(xué)生能夠很好地結(jié)合所學(xué)電場(chǎng)知識(shí)，從而進(jìn)行圖像和數(shù)據(jù)的分析，解決實(shí)際的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）習(xí)題創(chuàng)新的育人功能

高中物理習(xí)題一般都從真實(shí)的情境出發(fā)，構(gòu)建一些物理模型，經(jīng)過(guò)科學(xué)推理和論據(jù)以及一些科學(xué)的思維和方法，學(xué)生在研究習(xí)題的時(shí)候能夠在頭腦中重現(xiàn)物理模型，借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的思維和理解能力。

例如，在一些磁場(chǎng)問(wèn)題的計(jì)算中，會(huì)以原子核X的衰變?yōu)楸尘埃⑻峁┌l(fā)生衰變后的質(zhì)量為M的原子核在磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及前后的質(zhì)量、電量的變化為數(shù)據(jù)依據(jù)，讓學(xué)生利用動(dòng)量和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)求解粒子的速率、動(dòng)能等。這種題目往往是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用的考察，學(xué)生在探究過(guò)程中，不僅要有圖像意識(shí)，還能夠通過(guò)題目描述探究各粒子的變化規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）習(xí)題發(fā)展的育人功能

物理習(xí)題發(fā)展的育人功能，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情景，將知識(shí)合理地融入科學(xué)的本質(zhì)和態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生在社會(huì)、勞動(dòng)、體育、品德等各個(gè)方面的提升，讓習(xí)題成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教材，因此對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

例如，在很多物理選擇題中，會(huì)出現(xiàn)我國(guó)關(guān)于航天事業(yè)的發(fā)展情況，并結(jié)合其中的某一項(xiàng)技術(shù)或者規(guī)律進(jìn)行習(xí)題的考察，這種習(xí)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好地愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)其對(duì)航天航空的興趣，從而讓學(xué)生積極地投身科學(xué)事業(yè)。還有一些題目是關(guān)于道路交通，通過(guò)一些超速行駛的車輛的違規(guī)行為，考察學(xué)生對(duì)其速度以及位移的計(jì)算，這類題目不僅可以讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的計(jì)算公式，還能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，從而在一定程度上促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

三、目前高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題及提升策略

（一）教學(xué)形式有待豐富

在目前的高中物理習(xí)題教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師還沒有提起對(duì)習(xí)題教學(xué)足夠的重視，往往將習(xí)題作為鞏固學(xué)生能力的一種手段或者課堂環(huán)節(jié)，一般會(huì)安排在課程結(jié)束以及復(fù)習(xí)階段，并沒有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深挖，教學(xué)形式過(guò)于單一，因此物理習(xí)題教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重豐富自己的教學(xué)形式，注意知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的配合，為此，教師可以為學(xué)生搭建習(xí)題框架，尤其在大單元的學(xué)習(xí)中，以知識(shí)框架的形式，配合知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)典習(xí)題，層層遞進(jìn)和挖掘，隨著知識(shí)的深入以及知識(shí)的創(chuàng)新裂變，最大程度上發(fā)揮習(xí)題對(duì)學(xué)生求知能力的育人功能。

（二）題目層次有待改進(jìn)

在目前的高中物理習(xí)題結(jié)構(gòu)中，大部分的題目基于已有的知識(shí)，但是很多題目設(shè)計(jì)的合理性以及練習(xí)意義有待考證。主要是很多習(xí)題以綜合性為主，考察的知識(shí)較為復(fù)雜，而教師也沒有做好篩選工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師要做好層次教學(xué)，讓題目具有更強(qiáng)的層次感，保證學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系由淺入深、由低到高的達(dá)到最佳的習(xí)題練習(xí)效果。

為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題研習(xí)，從章節(jié)的最基礎(chǔ)知識(shí)開始，帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決由簡(jiǎn)到繁的題目結(jié)構(gòu)，在研習(xí)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，針對(duì)題目中的文本、圖形、數(shù)據(jù)等做好分析，區(qū)分各項(xiàng)已知項(xiàng)對(duì)解題的重要性，從而讓學(xué)生更加得心應(yīng)手的面對(duì)題目。當(dāng)然，教師也可以開展一些題目分析的小組討論會(huì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行題目的挖掘和分析，通過(guò)集體作業(yè)的形式提升學(xué)生的習(xí)題探究能力以及應(yīng)用能力。

（三）習(xí)題評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)

在大多數(shù)的高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師的大多數(shù)教學(xué)過(guò)程都是先讓學(xué)生做題，然后根據(jù)答案確定學(xué)生需要講解的題目，進(jìn)而講解，在講解完后，很少會(huì)進(jìn)行題目的總結(jié)或者學(xué)生的評(píng)價(jià)。這其實(shí)對(duì)習(xí)題效果有一定的影響，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，可以很好地讓教師和學(xué)生進(jìn)行反思，反思各自在題目練習(xí)和講解過(guò)程中的問(wèn)題，從而進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，增強(qiáng)物理題目訓(xùn)練的效果。

為此，教師可以組織學(xué)生劃分評(píng)價(jià)小組，在每次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后，都讓學(xué)生分組進(jìn)行習(xí)題的復(fù)盤評(píng)價(jià)，主要分析錯(cuò)題頻率最高的題目，分析大家的誤區(qū)在哪里，找到解題的規(guī)律，為后期的習(xí)題做準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師也要定時(shí)的進(jìn)行座談評(píng)價(jià)，找到習(xí)題中值得翻新和修整的地方，反思自己的教學(xué)方法，同時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其在習(xí)題練習(xí)中的需求，從而加強(qiáng)習(xí)題創(chuàng)新的育人功能。

（四）核心素養(yǎng)有待培養(yǎng)

在很多的學(xué)科中，都提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)而言，同樣可以以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，研究對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。在高中物理中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包含以下幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)新能力，學(xué)生要能夠通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)擁有一定的創(chuàng)新思維和能力;其次是探究能力，學(xué)生要熱衷于物理探究過(guò)程，敢于向深層次的知識(shí)體系挖掘，敢于挑戰(zhàn)有難度的知識(shí)范圍;另外是應(yīng)用能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理要能夠應(yīng)用物理學(xué)科的知識(shí)解決生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以作為教師來(lái)講，可以多結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，善于用各類題目情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也提高習(xí)題發(fā)展的育人功能。

為此，在日常的習(xí)題鍛煉中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探究，開發(fā)其思維的潛能，形成有特色的班級(jí)文化和學(xué)科色彩，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常明顯的幫助。其次，作為物理教師，也要注重對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的激勵(lì)，在習(xí)題中多多引導(dǎo)學(xué)生以正面積極的思維方式去思考問(wèn)題，樹立學(xué)生健全且健康的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理習(xí)題教學(xué)的育人功能，主要包含求知、應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展，教師做認(rèn)真研習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)和題目的規(guī)律，結(jié)合知識(shí)體系，搭建符合學(xué)生思維的框架，讓學(xué)生從基礎(chǔ)進(jìn)階，逐步挖掘知識(shí)的層次性;教師也要組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的探究和創(chuàng)新，做好課后的評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生向著正確、積極地方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生會(huì)做題目、會(huì)懂題目、會(huì)挖題目，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)提升物理習(xí)題教學(xué)的育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴、霍靜.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（四）——如何發(fā)揮教材中習(xí)題的育人功能[J].物理教學(xué)探討，2020，38（04）：1-5.

[2]葉榮峰.高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法[J].名師在線，2019（12）：62-63.

[3]沈沾平.高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[4]朱海林.基于核心素養(yǎng)培育的高中物理習(xí)題教學(xué)分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（24）：133.

[5]韓建路.新課程高中物理紙筆測(cè)試育人功能探討[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（02）：64-67.

本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“高中物理習(xí)題育人功能的探索”（課題編號(hào)：WLDTR201902）階段性成果。