高中地理課程實踐活動教學的策略研究

張偉

摘 要：新課程改革大力提倡要改變過去教學過程中重知識傳授的傾向，徹底改變以往學生被動接受的學習模式，讓學生在主動參與和動手實踐的過程中鍛煉各方面的能力，不斷完善實踐操作技能，提高問題解決能力。組織多樣化的實踐活動是新課程改革對于課程教學的要求，而高中地理教學就是在這樣的背景之下把設計和組織豐富多樣的地理實踐活動作為對傳統教學的補充與延伸，讓學生在一系列的地理實踐活動中增進對學科的理解，提高學科專業技能，增強地理核心素養。高中地理教師要抓好課程實踐活動教學，帶領學生在地理實踐當中探索學科屬性，最終實現學生地理學科核心素養的綜合提升。

關鍵詞：高中;地理課程;實踐活動教學;策略

地理是自然和人文科學交叉的學科，因此具備了非常顯著的綜合性特征。在如今的課程改革背景下，已經逐步從以往的單純的知識教學層次過渡到重在生活應用的教學層次。在這樣的情況下，教師需要積極改革教學方法，重新確立教學目標和方向，在地理教學當中通過設計、開展實踐活動來培養學生的綜合能力，讓學生在實踐當中夯實學科基礎，不斷拓展地理綜合素質。高中地理教師要扭轉以往重理論輕實踐的思想和做法，適當增加實踐教學占比，促進理論在實踐活動中的適當穿插，在理論和實踐融合的過程中，持續提高教學質量，增強學生的地理學習熱情。

一、高中地理課程實踐活動教學的特征

地理實踐活動是新課程改革背景下產生的一種全新課程類型，和傳統地理課程存在明顯的差異，當然也和一般活動課程有一定的區別。從形式角度進行分析，地理實踐活動課程有效打破了地理學科的邏輯體系。從教學與學習方式角度進行分析，地理實踐活動課程強調以學生為中心，充分滿足學生的內在需求，激活學生的學習動機，促使學生自主操作和實踐發現。從地位角度進行分析，地理實踐活動課程屬于獨立性的正式課程，如今已經成為了地理教學中不可缺少的一部分。地理實踐活動教學的特征主要體現在：一是實踐性。毋庸置疑，實踐活動課程必然會具備實踐性特征，課程重點也將培育學生實踐能力作為重中之重，要求學生從過去的教材知識學習，轉變為親自實踐操作，主動參與不同類別的實踐活動，在實踐中達成學習目標。二是自主性。地理實踐活動不管是在教師教學還是學生學習方面都有著自主性的特征，教師需要立足教學實際，自主設計實踐活動方案，在此基礎之上要求學生以自主探索實踐的方式投入活動中，突出學生的主體性和自主性，增強學生解決實際問題的能力。三是主體性。地理實踐活動教學以學生為主體，把組織開展各種各樣的實踐活動，作為主線貫穿地理教學的全過程。正是因為這樣的主體性要求需要教師在地理課堂當中充分發揮學生主體精神，對師生角色進行重新定位。四是過程性。地理實踐活動教學，除了關注學生的學習結果之外，更為重視的是學生的整個學習過程，尤其是要求學生在整個過程當中不斷發現與解決問題，真正經歷知識學習的全過程，完成新知識的轉化和內化。五是靈活性。地理實踐活動教學不僅擁有豐富多彩的內容還有著靈活多樣的教學組織形式，這樣就可以構建一個靈活教學機制，滿足學生個性化發展的要求。

二、高中地理課程實踐活動教學開展的意義

把實踐活動作為高中地理教學的重要內容，與如今的教育要求相符，同時也能夠迎合社會對于全面型和實踐型人才的培養要求。為促進實踐活動教學在高中地理課程教學當中的深入實施，促進教學和學習活動的有序開展，必須正確認識地理實踐活動教學開展的意義：一是能夠創設輕松的學習氛圍。傳統的地理課堂把理論灌輸作為主要內容，枯燥乏味，扼殺了學生的學習積極性，也影響到學生的能力提升。地理實踐活動的開展，為學生提供了一個寬松和諧而又自由開放的地理學習氛圍，極大程度上增強學生對地理學習的熱愛，轉變學生的學習態度和課堂參與表現。二是能夠增強學生合作能力。在地理實踐活動環節，學生會根據實踐當中遇到的問題，進行多角度的探討和交流，不斷增強實踐能力，學生在實踐互動當中培養團結合作的精神，生成更大的集體智慧。三是能夠培育學生創新思維。實踐是創新思維發展的動力和開端，通過參與一系列的地理實踐活動，可以極大地開發學生的想象力，學會對地理問題進行創新思考和多角度研究，進而增強學生的創新思維，拓展學生的技能技巧。四是能夠優化地理教學。教師可以從實踐活動教學當中獲得豐富的反饋信息，在此基礎之上立足學生角度，運用以學定教和因材施教的方法培育高素質人才，達成新課標要求，提高課堂教學質量。

三、高中地理課程實踐活動教學開展的策略

（一）選擇實踐時機，保證教學效果

實踐活動是地理教學中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下備受關注，也由此出現了不少過于極端的教學情況，片面追求在地理課程當中開展實踐活動教學，甚至每堂課程都要進行地理實踐，而并未充分考量本堂課的學情、內容和當前學生的認知水平，并未掌握好活動組織開展的時機，導致實踐活動教學流于形式，無法走向深入，也不能夠獲得理想效果。選擇恰當的地理實踐活動教學時機是教師需要深入思考的問題，而為了解決這個問題，教師理解各個實踐活動的意圖和教學間的關聯，把握學生認知層次，思考在哪個時機設置活動，可以獲得事半功倍的效果。教師選擇的時機要能夠將把學生從地理知識學習環節引入地理實踐環節。例如，在教學《地球的運動》時，本課教材所安排的實踐活動內容是對地球自轉與公轉運動進行演示，同時填寫好教材中的表格，對比二者的相同和不同之處。這個活動不會占用過長的時間，而且能夠幫助學生鞏固所學知識，教師可以把實踐活動的時機選在講解完地球運動的一般特征后，鼓勵學生結合剛剛學習到的內容填寫好表格，并指導學生演示地球自轉與公轉過程。這樣的時機選擇可以極大程度上提高地理課程安排的科學性，確保實踐活動教學的順利實施。

（二）優化活動方案，提高教學質量

對于高中地理實踐活動教學的組織安排來說，高質量的活動方案是提高整體教學質量的關鍵。通常情況下，一個完整有效的實踐活動方案必須要涉及到主題、內容、目標、時間地點、主體、形式、活動準備等環節。完整的方案和有條理的方案設計可以確保地理實踐活動有序開展，但是各個環節的安排都必須科學有效。所以為保證實踐活動的順利實施，教師要積極提高自身的專業素質，在日常的實踐活動組織實施當中積累經驗，提高方案設計的科學性與有效性。例如，在學習完《地球的運動》之后，為了幫助學生對課上所學內容進行消化和吸收，教師可以組織測量本地經度的實踐活動，并在活動開始之前做好整體的方案設計。此次活動的主題是測量本地經度，活動內容是在學完經緯度的有關知識之后，基于教師指導，由學生運用簡單測量工具對本地的經度進行測量。活動目標主要有三個層次，知識技能目標是掌握地球經緯度知識，為地球運動和宇宙天體運動學習打下基礎;了解本地經度觀測過程，會用簡單的工具測量本地的地方時，并借助公式與測量數據完成計算。過程方法目標是引導學生親身經歷測量過程，訓練學生長時間記錄觀察數據，分析整理數據與信息的能力，同時利用小組合作和撰寫報告的方式強化學生的溝通能力。情感態度目標是培養學生理論聯系實際的學風，增強地理學科興趣，培養團隊協作精神。活動主體是班級所有學生。活動時間與地點根據教學要求自主確定。活動前的準備工作是準備好測量所需要的工具，比如電子表、水平儀、秒表、皮尺、量角器等。

（三）選取實踐內容，促進教學創新

選擇地理實踐活動教學的內容必須做到多方面考量，所選擇的內容要讓學生有濃厚的興趣，有助于學生地理課程的學習和應用，同時也要盡可能安排多樣化的實踐活動方式，增加教學吸引力和創新性。一方面可以選擇地理課程當中的重點與難點當做地理實踐活動的內容，讓學生通過實踐操作解決疑難問題，歸納學習方法。例如，在學習《自然界的水循環》時，課程的重點是了解水循環的類型與過程，并把幾種水循環過程綜合體現在示意圖中。于是在地理實踐活動內容的設計上，教師就可以把水循環類型與過程作為出發點。具體的活動內容安排是讓學生自主動手操作，繪制海陸間水循環示意圖，對各個環節進行明確標注之后鼓勵學生踴躍展示自己的成果。教師在學生展示的過程中選擇典型性的作品，并由全班同學共同檢查，是否真的融會貫通。另一方面可以聯系社會新聞熱點結合課標要求及教材內容設置實踐活動內容，體現出地理和生活之間的關聯。例如，在學習《常見的天氣系統》時，教師可以從新聞報道當中選取一則某地路面上空出現陰陽天的新聞資料，并要求學生思考陰陽天的形成原因，并鼓勵學生聯系鋒面系統，思考陰陽天屬于鋒面系統當中的哪種類別下的天氣現象。

（四）組織課外實踐，拓展活動空間

在過去的地理教學當中，教師往往會讓學生在地理課堂上完成學習任務，哪怕是地理實踐活動教學也常常會把學生限制在有限的課堂空間，雖然能夠對學生的實踐能力進行一定的培養，但是因為空間有限，可以帶給學生的啟發也是非常有限的，也容易限制學生的思維，影響學生創新能力的發展。于是教師可以拓展思路，找準時機組織課外地理實踐活動，并在實踐當中積極打造良好的師生互動關系，促使學生對課上所學知識進行遷移應用，指導課外地理實踐活動的開展。例如，在學習《地球上的大氣》時，為了幫助學生掌握常見的天氣系統、大氣運動、全球氣候變化等幾個章節的內容，組織開展模擬溫室效應的地理實驗活動、野外氣象觀測活動、參觀氣象局與氣象站的活動等。這樣的地理實踐活動可以形成對課堂知識理論學習的補充和延伸，增進師生之間的互動，讓學生獲得更加深刻而又愉悅的學習體驗，并在這一過程中開拓學生的視野，增強學生的地理專業技能。

在新課改思想的指導之下，高中地理教學改變了傳統的教學局面，把更多的關注點放在培養學生實踐能力方面，大大提高了學生的知識技能掌握水平，也推動了學生的地理實踐能力與創新思維的發展，更讓學生在一個開放性的地理學習平臺上感受實踐應用的樂趣，激發學生對地理學科的熱愛之情。為了推動地理教學改革工作的持續深入實施，高中地理教師要精心組織安排地理實踐活動，并在實踐教學當中引入各種新型的教學手段，讓學生認識到實踐學習的重要性，在實踐當中消化理論，鍛煉實踐能力，構建日益完善的地理知識體系，最終起到提升學生的地理科學核心素養，推動學生全面發展的作用。

參考文獻

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