利用可視化思維工具提升學生地理“綜合思維”素養

林曉華

摘 要：本文研究目的是明確可視化思維工具在提升學生地理綜合思維素養這方面的重要性，并且通過一些良好的措施來讓可視化思維工具更好的增強學生地理綜合思維素養。此次研究選用的是文獻研究法。通過文章的分析得知，利用可視化思維工具不僅能夠幫助學生將隱性思維可視化，還能讓學生能夠多角度、多要素地分析地理現象和事物，提升學生的地理綜合思維素養。

關鍵詞：利用;可視化思維工具;提升;地理綜合思維素養

引言：地理學的研究內容廣泛繁雜，在不相同的地域中自然環境、人類社會各種文化現象等要素之間的組成和關系也大不相同，而且地理事物和現象也在不斷地改變。所以地理學不僅僅只是限制于地球的各個地域之間的要素，更要將它作為統一的一個整體，對其中的要素進行綜合性的分析。因此，利用可視化思維工具來增強學生的地理綜合思維素養，引導學生在分析事物時應多角度、多要素地進行綜合分析，使學生在學習過程中可以體悟到高效思維方法。

一、利用可視化思維工具培養學生地理綜合思維素養的起因

（一）推動學生在地理學科上的知識構建

現如今地理綜合思維的系統性強調地理各個要素之間的相互關系，并且要素之間并不是毫不相干的，一個個要素相互聯系共同組成復雜的地理綜合體。并且系統性也是學生進行知識構建的一項基準，動用系統性的知識構建，可以形成一個完整的知識體系，但是讓學生能夠快速地提取出有用的消息并將其應用，還是較為困難的。不過利用可視化思維工具不僅能更好地將頭腦中儲備的不同知識轉化成系統化的圖像，并且在自身需要的時候，還能夠快速準確地提取出有用的消息應用。并且可視化工具還能與各種各樣的教學任務等相關聯，在上課前、上課上、上課后都可以進行運用。例如：專題復習《氣候類型判讀》，學生可以利用各種圖表來加以分析世界多數氣候類型的形成原因、個性特點、分布區域，利用比較分析的方法判斷不同的氣候類型，充分掌握世界主要氣候類型形成的因素、特點等[1]。

可視化思維工具對于教師來說也是一種方便高效的教學工具，運用可視化工具讓繁雜的各類知識點結合起來，改善教學內容，改進教學方法，優化教學政策，使其更好的啟發學生思考，讓學生可以從多角度對地理要素進行分析，提升系統構建能力，培養自身系統性思維，將理論知識更好地理解轉化進腦海中的知識體系當中，形成知識網絡系統。

（二）促進學生發散性思維發展與地理學科素養的形成

現如今學生普遍都具有常規性思維，發散性思維具有的很少，即便有開發程度也不高，而利用可視化思維工具可以大幅度培養學生的發散性思維。在地理教學中，可以將地理圖像置于可視化思維工具中間，從圖像中提取關鍵詞，進行發散性思維，用提取到的消息建立知識體系，讓學生對課本知識進行有效梳理，對圖像的深刻分析。例如：在講解《全球氣壓帶和風帶的分布》時，將三圈環流示意圖發給學生讓其獨立完成可視化思維工具的建立，更有利于學生的發散性思維的開發[2]。學生發散性思維得到充分開發，面對疑難問題時自己思考解決就會輕松許多，并且能隨機應變，想出不同的解決辦法。

利用可視化思維工具可以對自然地理示意圖進行深刻分析，挖掘出圖像蘊含的消息，并且可視化思維工具還會與示意圖相關聯，形成獨特的知識鏈接，在日后的應用中可以順利從大腦中調用。設置地理探究活動，可以讓學生在實際活動中運用思維能力以及自身的知識儲備，令學生累積實踐經驗，為學生提供感悟社會、體驗世界自然的機會，教師在實踐活動中應正確引導學生發現人與地理自然環境之間的聯系，讓學生能夠塑造人地協調的正確觀念，促進學生的地理學科素養的形成。地理學科素養的培養，不僅僅可以讓教師了解學生如何學習，還可以增強學生自主探究的精神，培養學生地理學科素養的起點就是地理理論知識、地理學習能力、地理實踐過程。

二、可視化思維工具在提升學生地理綜合思維素養的作用分析

（一）不同地方的地理因素分析

地理學主要的內容就是地球上環境特點與存在位置以及人類生活方式之間所有的關聯。地理學綜合性很強，并具有獨特的地域特性，不同的地方有其獨一無二的自然特色和文化習俗，而這些和當地的地理因素脫不開關系，讓學生從地理因素綜合層面去理解，正確分析每個要素。利用可視化工具將地理獨有特征的要素之間存在的聯系實體化出來，把自己對地理知識的理解整理出來，令地理知識變得直觀，能夠讓自身在地理推理過程中更好地解決問題，促進地理綜合思維發展。

（二）不同地區的綜合分析

不同地區的綜合分析主要分為兩個方面，分別是內部與外部。內部的分析目的是推動社會與自然共同發展，思考該地區的后續發展能不能順利進行，分析解決該地區存在的相關問題。外部的分析目標是實現可持續發展，將該地區在社會中面臨出現的各種問題和現狀，進行深刻探討，分析出現問題的具體因素，以及解決后會產生的后果。雖然不同教師進行不同的教學，但教師教學的中心思想都是幫助學生正確解決出現的問題，讓解決問題的過程中引導學生學習更多的知識。地理教師則應讓學生對地區的可持續發展與社會自然共同發展有更加深刻地了解。在可視化工具教學中，需用到合作式學習來在教學中取得更好的效果。

例如：在課堂講解《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》時候，教師應該要求學生分成小組搜集相關的學習資料進行預習和思考，之后在班級群中與同學進行分享，談論出現的問題與對應的措施，在課上，教師與大集體共同挖掘問題解決辦法。

（三）對空間和時間的綜合分析

地理學的領域之中，地球自轉的規律及其意義，各個地域之間的差異和相同點、氣候與文化的獨特性、海水漲潮運動規律、地形的形成等都能跟空間產生聯系，尤其是從時間的角度更能看出其詳細過程。因此，學生在學習過程中，要善于從時間或空間的角度去認知自然和人文，并利用可視化思維工具，對時間和空間進行綜合性分析，加強學生地理綜合思維素養的提升。

三、思維可視化在地理教學中的改進措施

（一）加強思維可視化的認知

思維可視化對培養學生地理綜合思維素養具有很大作用和意義，但是教師普遍對思維可視化認知較少。因此，教師要通過積極參加思維可視化內容研究的課程和多查詢資料來增強自身對思維可視化的認知與學習，并借此來改善更好的教學方式，對教學材料能夠創新利用，運用不同的教學資源，在課堂教學中多進行思維可視化的運用，加強學生對思維可視化的理解與認知，培養學生從思維可視化的認知階段到利用發散性思維來進行創新解決問題。

（二）教師發揮自身的主導作用

由于可視化思維工具的制作和使用需要遵循一定的原則，學生應用起來不免會有一定的困難，這時就需要教師發揮作用，來對學生進行引導。思維可視化可以成為師生交流、培養默契的重要媒介，學生在上課之前可以利用可視化思維工具進行課程預習與研究，在教學時學生可利用可視化思維工具更直白地進行對知識的理解，跟上教師講課的進度。地理學的實用性較強，可是現今課堂著重于理論知識的講解，在實踐教學中學生往往出現自身無法解決的困難，但即便如此，教師也不可盲目解決學生問題，應先明確學生問題的由來，通過引導幫助學生解決產生的問題，發現新的知識，并且鼓勵學生多動用發散性思維來探索地理學習內容之間的規律。不僅是在實踐教學過程，教師在課堂進行理論知識的講解也要發揮其主導作用，深度開發學生的思維優勢。

（三）積累思維可視化資源

現如今我國可視化資源還尚未足夠，教師應注重新的可視化教學資源開發，加緊引導學生多多運用思維可視化工具，并且鼓勵學生制作思維可視化工具，在課下建立教學內容的知識結構圖，幫助同學或下一班進行學習，使思維可視化在學生層面逐漸普及，積累大量的地理學科思維可視化資源，建立起地理思維可視化資源庫，讓更多的教師發現思維可視化融入進地理教學中的優勢。思維可視化教學資源能促進地理課程教學目標的達成、課堂上教學方式的創新、教學方法的轉變、教學內容的改進，并且能令教學質量提高，學生水平提升。

（四）培養學生地理學興趣

地理學普遍枯燥、乏味，因此，通過讓學生在課下制作可視化工具來幫助學生進行學習、培養地理學習興趣與積極性是很有必要的[4]。并且教師還應努力爭取到良好的外界實踐活動發展條件，讓學生能夠積極地參加進觀測活動、模型制作活動、地理實驗活動等，利用自然景物來引導學生注意力，借此對相關地理知識理論問題進行提問，幫助學生進行記憶，激發學生學習地理興趣與探索知識的積極性。根據地理教學的特點來不斷對教學方法進行深層次探索，以學生作為主體，以激發學生學習興趣作為首要目的，讓學生愛上地理這門學科。

（五）提升地理核心素養

在現如今社會不斷高速發展的背景下，為了令學生的綜合思維素養得到大力的發展，應根據學生的心理發展特點、課程教材標準等，結合可視化思維工具不斷創設新鮮教學方法，并且通過創設情境來激發學生的自主性，讓學生掌握地理學科的基本學習方法，滲透人地協調觀，培養學生對區域的認知能力和地理實踐能力，提升學生地理核心素養，成為適宜社會發展與前進的人才。

結束語

通過對當前利用可視化思維工具來提升學生地理綜合思維素養的研究，發現能夠提高我國的地理人才質量與水平。要培養學生地理核心思維素養，讓學生更好地抓住重要知識點、突破難以理解的知識點，并且令學生的地理實際能力得到積累，應充分利用可視化思維工具，引導學生在解決地理疑難問題時進行多方位的思考。

參考文獻

[1]王慧超.運用思維導圖培養高中生地理綜合思維素養的研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]楊婧.思維導圖在高中自然地理教學中的應用策略研究[D].杭州師范大學，2020.

[3]李玉磊.運用可視化思維工具培養地理綜合思維素養的相關探索[J].華夏教師，2019（15）：76.

[4]李佳寧.思維可視化在高中地理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

基金項目：本文系寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題（第二批）階段性成果（項目編號：MS33）