高中英語教研活動中同課異構的有效運用

黃玫

摘 要：同課異構指的是面對同一節(jié)課內容時，由不同教師根據(jù)個人理解與實際情況備課與上課，由于教師不同，從備課準備，到上課風格、結構，所采用的教學策略和方法均有所不同，這就形成同一內容，不同教學風格、策略與方法的課堂。為改善高中英語教學質量，同課異構已經(jīng)納入到日常教研活動中，本文對此進行認真探討，列舉一些有效運用方法。

關鍵詞：高中英語;教研獲得;同課異構;有效運用

在新課改背景下，教師的身份發(fā)生明顯轉變，既是知識的教授者，又要不斷反思教學行為與課堂形式。同課異構是當前高中英語教研活動中的一個熱點，教師以各自認知與教學經(jīng)驗為前提，圍繞同一課題進行研究，設計出多種構成形式，為便于展示，本文均已兩套為例，通過全方位、多層次的合作與探討推動教研活動有序實施，提升自身的教學和教研水平。

一、整體教學規(guī)劃有效運用同課異構

在高中英語教研活動中，為有效運用同課異構，教師可以集中起來一起辦公，圍繞同一教學內容根據(jù)學生實際和現(xiàn)有教學條件及自身特點，進行不同的教學設計，制定出兩套或多套教學方案。其中整體教學規(guī)劃是同課異構的開端，也就是所謂的備課，不同高中英語教師面對的學生群體不一樣，在講授同一內容時，準備的素材和課前安排有所差別，且受個人認知不同，劃出的重難點也有所差異，不過要從全局視角把握，為學生學習做好充足準備。

在展開《Canada—“thetruenorth”》教學時，本單元的中心話題是“加拿大”，針對Reading部分的《Atripon“TheTrueNorth”》來說，這是一篇游記，描述LiDaiyu與LiuQian加拿大看她們表兄妹的途中見聞，在整體教學規(guī)劃方面可以這樣運用同課異構。課例1：第一步，課前熱身活動，帶領學生快速瀏覽預習講義，大致了解加拿大，指導他們欣賞加拿大官方旅游宣傳片和研究討論加拿大的地圖，使其完成教材33頁的小測驗;第二步，閱讀活動，指導學生速讀課文了解文章內容，歸納段落大意，然后讓他們再次閱讀課文獲取細節(jié)信息，讀第一段，抓住文章的who、why、how、where，回答問題，讀第二段，了解溫哥華的相關信息，根據(jù)旅游路線theRockyMountains，awheat-growingprovince，ThunderBay，Toronto了解各個景點的相關信息，并勾畫旅游路線;第三步，自由討論Canada的風土人情。課例2：教師通過網(wǎng)絡途徑搜集有關加拿大的圖片與視頻，以微課形式要求學生自主觀看，使其初步了解加拿大的概況，通過Talkingandsharing，Listeningandreadingaloud，Readingandunderlining，Readingandtransferringinformation，Understandingdifficultsentences，Closingdownbyactingthetext，幫助他們掌握課文的形式和理內容。并結合Comprehending部分檢測學生對閱讀課文細節(jié)的把握，要求他們在地圖上畫出橫穿加拿大的路線圖，將零散的信息串聯(lián)在一起。

二、課堂導入環(huán)節(jié)有效運用同課異構

在新課改背景的高中英語教學中，課堂導入的重要性日益突出，因為這關系到整節(jié)課的教學質量與成敗，而且新課導入方式層出不窮，除傳統(tǒng)的直接講授法以外，還出現(xiàn)游戲、生活談話、新媒體資源等多種方式，目的都是吸引學生快速進入到最佳學習狀態(tài)。通過在高中英語教研活動，課堂導入方式必將變得更為多元化，這同樣是對同課異構的體現(xiàn)，英語教師需根據(jù)實際所授內容，及班內學生的興趣愛好靈活選擇，讓他們對新課充滿期待與渴望。

在這里，以《Festivalsaroundtheworld》教學為例，本單元的話題是介紹中西方節(jié)日，以及節(jié)日中的一些傳統(tǒng)活動、慶祝方式和文化習俗，在同課異構模式下，針對新課導入環(huán)節(jié)這里有兩個課例。課例1：課前要求每位同學利用網(wǎng)絡平臺手機找任何一個國家的節(jié)日圖片，用幾個關鍵詞概況，并準備一些中西方知名節(jié)日的慶祝視頻，盡可能把教室簡單的布置成散發(fā)某個節(jié)日氣息的場所，為其帶來身臨其境般的感覺，再把與節(jié)日相關的實物準備好，當作他們課前表演或熱身的道具。課堂上，隨機邀請部分同學上臺表演，用準備好的道具，像mooncakes、apples、Jack-O’-Lantern等，表演一個節(jié)目，由其他同學猜出節(jié)日名稱，然后要求學生把東西方節(jié)日分類，告知他們一主題的節(jié)日在不同國家有著不同的慶祝方式，使其說出更多的中西方節(jié)日名稱，及相應的風俗習慣，由此導入新課主題。課例2：教師先詢問：Whichfestivalsdoyouknow？學生結合個人知識經(jīng)驗與社會閱歷說出知道的中西方節(jié)日，然后利用多媒體設備展示一組節(jié)日圖片，由他們判斷節(jié)日名稱，如：redpocket、dumplings——theSpringfestival，mooncakes——theMid-autumnFestival，dragonboat、ricedumplings——theDragonboatfestival，trickortreat——Halloween等，通過直觀展示引入節(jié)日話題，使其對接下來的新課學習產(chǎn)生濃厚興趣。

三、文本解讀環(huán)節(jié)有效運用同課異構

文本解讀屬于高中英語教學中最為關鍵的一環(huán)，是學生汲取語言知識和信息的重要途徑，也是鍛煉他們閱讀能力、理解能力和信息篩選能力的主要素材，還關系著口語交際與寫作教學質量。針對高中英語教研活動下的同課異構來說，即使面對同一文本，不同教師的解讀方式往往不同，在指導學生閱讀流程和技巧方法同樣會出現(xiàn)差異。這就要求高中英語教師在文本解讀環(huán)節(jié)設計出多種教學方案，根據(jù)個人喜好選擇和運用，幫助學生透徹理解文本。

在實施《Earthquakes》教學時，本單元主要解讀的文本是《ANighttheEarthDidn’tSleep》，課文講述1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。課例1：教師談話導入：Goodmorning，class！Doyouknowanynaturaldisasters？Canyoufigureoutsomewordsaboutnaturaldisasters？學生結合常識自由討論常見的自然災害，利用多媒體設備播放電影《唐山大地震》中的片段，詢問：What’shappened？他們知道是地震，引出“earthquake”及課文主題。接著，教師講述：ThispassagetalksaboutoneofthegreatestearthquakesinChinesehistory。要求學生快速閱讀課文，找到關于地震的信息和每段主題句，使其交流、分享各自找到的信息，隨后引領他們采用逐段讀和細讀的方式了解震前、震中、震后三個階段的具體情況，使其掌握課文內容，并重點研究文中的定語從句。課例2：教師先在多媒體課件中展示一組有關汶川大地震的圖片，詢問：Whathappenedinthepicture？Howmuchdoyouknowabouttheearthquake？DoyouknowtherewasstillanotherbigearthquakeinChinaduring20thcentury？導入課文主題，引導學生初步了解地震的危害，為他們閱讀文本做鋪墊。接著，教師要求學生略讀課文，思考：Inwhatorderisthepassagewritten？使其將課文按照震前、震中、震后分成三部分，歸納各個部分的大意，然后指導他們細讀課文找出關鍵信息，以思維導圖形式呈現(xiàn)，從而獲得整體理解。

四、個性設計方面有效運用同課異構

在高中英語教研活動中研究同課異構，個性化教學設計方面的差異最為明顯，原因是不同教師的知識儲備、專業(yè)特長、教學風格、臨場應變能力等均存在區(qū)別。所以，高中英語教師在有效運用同課異構時，應當根據(jù)個人擅長的領域設計個性化教學行為，從信息技術、話題互動、趣味性等方面切入，讓學生充分感受到英語語言的魅力。

例如，在進行《Traveljournal》教學時，教師可以把《JourneydowntheMekong》的兩個部分《Thedreamandtheplan》和《Anightinthemountains》整合在一起統(tǒng)一教學。課例1：教師課前要求學生搜集與整理有關旅行的信息，如：onfoot，byship，spendingholidays，killingthetime，relaxation，fun，sightseeing等，換發(fā)他們的學習興趣，導入以“河流”為主題的旅游形式，用名言“Wherethereisariver，thereisacity/country”巧妙引出話題“Mekong”。當細讀至第三段時，設置問題：HowdoestheMekongriverchange？為學生的閱讀指明方向，使其結合課文內容及地理知識全面了解Mekong的相關信息，像發(fā)源地、流經(jīng)國家、入海口、沿岸地形、人文風貌等，并結合Mekong的視頻復述課文，深化他們對湄公河知識的了解，增強熱愛祖國自然美景情感，這一環(huán)節(jié)顯得別具一格、構思巧妙、令人回味無窮。課例2：教師先在課件中展示流經(jīng)本地河流的圖片，順勢引出世界上著名大河——湄公河，為課文的閱讀做好自然過渡與鋪墊。在具體的篇章閱讀環(huán)節(jié)，先通過略讀抓住課文中“why、what、where、when、who”的信息點，再采用細讀的方式補全語句，探討HowdoyouknowthatWangWeiisastubbornsister？這一核心問題，使其結合圖片整理文中描述地形的詞匯，讓他們加深理解課文。并在文本深處使用總結成“Thedream——Theplan——Success”的形式，引領學生得出“Agoodplanishalfdone！”，顯得生動流暢、層層遞進、引人入勝。

結束語

在高中英語教研活動中有效運用同課異構，強化“以教師為主體，學生為載體”的教育理念，既能夠調動教師參與調研的主動性，還有利于構建一個相互交流的學習共同體，實現(xiàn)他們共同進步和成長，為學生帶來更為先進和高效的英語學習模式。

參考文獻

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