利用區角活動發展幼兒數學認知能力

王艷 鐘凌云

摘要：幼兒對數學的學習和掌握，主要是依靠幼兒本身的建構，他們的數學知識是每個幼兒自己從物體的各個關系中建立起來的，是思維的產物。這就需要我們為孩子創設一個能充分發展孩子的適宜的環境——區角。數學區角活動對幼兒的數學認知發展起著非常重要的作用。數學區角活動以開放、分層、自主的活動方式，讓幼兒在自由、愉快、無壓力的環境中，按照自己的意愿，自主選擇操作內容、操作方式，并能按照自己的節奏去操作。

關鍵詞：數學;區角;發展;認知能力

數學區角活動是老師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的的投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作的方式進行自主學習的活動。數學區角活動對幼兒的數學認知發展起著非常重要的作用。數學區角活動以開放、分層、自主的活動方式，讓幼兒在自由、愉快、無壓力的環境中，按照自己的意愿，自主選擇操作內容、操作方式和合作伙伴，并能按照自己的節奏去操作。在幼兒區角活動的過程中，我們教師可以通過觀察，了解孩子的發展水平，了解孩子使用的策略，了解孩子遇到的困難，了解孩子需要的挑戰......數學區角活動很好的為我們的數學教育教學活動提供依據，同時也為我們教育教學活動提供有效的支持和延伸。我們教師提供難易不同的區角材料，讓孩子根據自己的想法，去選擇、去操作、去感知、去理解，讓幼兒在區角活動中盡其所能發展自己數學認知能力。

幼兒對數學的學習和掌握，主要是依靠幼兒本身的建構，他們的數學知識是每個幼兒自己從物體的各個關系中建立起來的，是思維的產物。這就需要我們為孩子創設一個能充分發展孩子的適宜的環境——區角。

一、適宜的材料投放

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的數學學習應“注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”“讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題”。數學區角活動與集體數學教育活動相互聯系、相互補充，共同促進幼兒數學學習目標的實現，具有靈活性、自主性等特點。數學活動區的材料是供幼兒操作和互動的，它具有拓展幼兒的數學思維和能力的功能。幼兒掌握數概念和發展數學能力產生于幼兒與周圍環境中的材料、同伴和起支持作用的成人的互動過程，數學教具、學具是幼兒數學學習活動的重要媒介，適時、適量、適度、有序的投放，使幼兒從具體材料和游戲活動中，由外部的感知活動內化為內部的抽象思維活動，幫助幼兒進行內在的自我建構和心理發展。自主、自由、靈活、開放的區角很好地滿足了幼兒個性化學習的需要，激發了幼兒的學習熱情和興趣，培養了他們主動獲取數學知識的能力。

數學活動區材料需符合目標要求，針對選定的概念來設計投放材料;材料的選擇需緊固耐用;材料的設計制作需安全精美;材料的投放時機以及材料玩法制定需考慮到幼兒的年齡特征和幼兒的發展水平，照顧到孩子的個體差異。數學區角材料適時、適宜的投放將直接影響幼兒的參與積極性和主動性。不能為了追求材料的豐富性，而忽視材料的挑戰性;不能為了追求材料的多樣性，而忽視材料的系統性、層次性;不能為了追求材料的趣味性，而忽視材料的操作性、遞進性。

二、教師的觀察與指導

自主、自由、靈活、開放的區角環境使幼兒在寬松的氛圍中表現出最為真實的水平，這樣也更加有利于教師的觀察，了解幼兒的學習特點，了解幼兒的行為和方法，關注幼兒的數學思維，分析幼兒的思維方式：通過觀察幼兒“搬新家”游戲，了解幼兒“序數”的概念;通過觀察幼兒“喂小動物”的游戲，了解幼兒對“集合”的理解;通過觀察幼兒“排排隊”、“穿項鏈”的游戲，了解幼兒的模式和排序水平;通過觀察幼兒“捉迷藏”的游戲，了解幼兒對空間關系的認知......這些游戲以直接感知為基礎，注重數學感知經驗的積累，遵循幼兒的認知發展規律。根據觀察幼兒不同的水平、理解能力，清楚幼兒的困難之處，知道幼兒需要挑戰的地方，投放相匹配的材料，給予適宜的指導。在了解幼兒數學學習與發展水平、了解幼兒數學認知發展規律基礎、了解幼兒數學認知教學知識的基礎上，做一個合格的觀察者、指導者。

三、集體活動的有效補充

數學區角活動在幼兒園綜合課程中起著非常重要的作用，它既能在數學教學活動前做準備，又能成為數學集體活動后的延伸，是健體教學的有效補充。在活動區中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學數學，積累相關的數學經驗。

著名的兒童心理學家皮亞杰曾指出“兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。”說明數學概念不是按我們成人意志能直接教給幼兒的，而是要通過他們“動作的建構”、“動作的內化”來“學會”數學概念。

因此，設計并制作豐富而適宜的數學操作材料，創設具有生活化、游戲化的區角，為每位幼兒提供自由、自主、靈活、開放的區角互動環境，對幼兒數學的學習與發展是極為重要。《綱要》中提到：“提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用各種感官，各種方式進行探索提供活動的條件”“提供自由去玩的機會……尊重每個幼兒的想法和創造”等，日常的集體教學在滿足教師高效率的同時，已滿足不了幼兒的個體需要。因此數學角的設置，正好延續和補充了集體數學教育中的不足，提供了個體活動的需要和機會。引導幼兒在區角中進行數學活動，設置相應的情境，能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨立性、合作性，使我們的數學活動收到更好的效果。

我們結合幼兒園數學領域課程，結合《指南》在小、中、大班不同年齡幼兒對數學認知各個方面發展的“序”，探索不同的、適合幼兒對應年齡特征的區角活動方式，設計符合幼兒數學思維發展的區角材料。投放的材料注重科學性、層次性、針對性、適宜性、多樣性、持久性，為幼兒設置具有生活化、游戲化的情境，把枯燥數學變成趣味數學。

參考文獻：

[1]《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀 幸福新童年編寫組.

[2]《幼兒園大班數學區角材料的投放》 張鳳蘭 范慶節.

河南省商丘市實驗幼兒園 476000