淺談小學數(shù)學課堂教學中的精心預設與動態(tài)生成

邱元俊

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，動態(tài)生成以及精心的去預設課堂現(xiàn)在已經(jīng)成為了教學過程當中的一個非常重要的理念，新課程改革以來，各院校的教師都在努力地去探索教學的發(fā)展。正確的去將生成以及預設進行一個有效的連接，使數(shù)學課堂能夠變得更加的精彩，在進行授課的時候，每一位教師所面對的都是一個一個鮮活的生命體，只有精心地對其進行預設，才能夠時刻的關注好課堂的動態(tài)，完成更好的教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ;精心預設 ;動態(tài)生成

新課程改革以來，教師的教學觀念較過去來說有了翻天覆地的變化，每一位教師授課的時候都在突破傳統(tǒng)課堂的瓶頸，努力將學生變?yōu)檎n堂的主體。現(xiàn)在有越來越多的教師開始重視數(shù)學課堂的建設，無比期待每一堂數(shù)學課都能是充滿靈動且富有生命力的，一個死板固定的課堂不會帶給學生更加豐富的思考，課堂必定是一個動態(tài)生成的過程，它源自于每一位學生對于知識的思考。這個思考過程必然是由教師來引導而完成的，屬于一種為了解決問題而進行的正常的思維活動。由此我們不難看出，課堂的預設是教師在授課之前的一個最為主要的準備活動，而生成則是體現(xiàn)在教學的過程當中，教師需要在教學的時候，依照課堂的發(fā)展順學而導，及時的去調(diào)整教學的預案，促進課堂能夠和諧地發(fā)展。通過預設法來有效地促進課堂的生成，通過生成又能夠有效地完成預設的目標，課堂的預設體現(xiàn)出來的是每一位教師的努力以及用心，而生成則體現(xiàn)出了學生和教師之間共同互動的火花。

一、精心預設，促進精彩的生成

教師在備課的時候必須要考慮到一個周密的設計，因為只有這樣才能夠真正的讓學生在上課的時候是集中注意力的，如果教師沒有在上課之前進行充分的準備，在課堂當中就沒有辦法完成動態(tài)的生成。這就要求教師在課前需要備好每一個環(huán)節(jié)，更要考慮到我們的教育對象學生在課堂當中可能會存在著的一些問題，預設好在教學當中存在著的情況。比方說在對圓柱的體積這一課時進行授課的時候，我們可以預設兩種預案。第一點是如果學生對于圓柱的體積是未知的，那么教師如何對其進行主引導，第二是如果學生對于圓柱體的公式是有一定了解的，那么教師將采取怎樣的方法去引導學生探究圓柱體的公式究竟是如何得來的，并且通過在課堂當中對于圓柱體的研究，預設出其他的問題。例如對于圓柱體的切割，一般來說，學生在進行圓柱體的切割的時候，大多會將其分成等面的扇形，然后再沿高切開，變成近似長方形，這樣來推導出圓柱的體積。當大部分學生的方法都一樣的時候，我們就要去鼓勵同學互相探討，選擇一個不一樣的方法，教師需要提前去預設學生可能會猜到的方法，這樣才能夠在學生說出自己的方法的時候給予相關的看法。

二、尊重生成，營造課堂氛圍

教師在授課的過程當中所面對的是一個個鮮活的生命個體，所以每一個人都會有自己獨特的想法。一旦學生在課堂當中和教師有了不同的意見，有了自己創(chuàng)作的火花，那么就是整堂課最好的價值。但是如果教師不能夠給予學生及時的看法以及有用的信息，那么學生的主動思維就會被磨滅，這對于學生來說是非常不利的。在教學的時候，如果學生對某一個知識點有了自己的看法，教師應該采取鼓勵的態(tài)度，在學生生成想法的過程當中，需要教師全程的參與跟關注，例如，當在進行平行四邊形的面積這一環(huán)節(jié)授課的時候，我有了提前的預設，在預設的環(huán)節(jié)當中，學生提出了平行四邊形的面積和底部有關系，平行四邊形的面積和底邊的高也有聯(lián)系，平行四邊形的面積和斜邊有關系。這三個問題是我預設當中的，但是有學生提出了我并未預設的一個方案，那就是平行四邊形的面積和相鄰的兩條邊的夾角可能有關，雖然說超出了預設，但是我仍認為學生肯思考就為整個課堂創(chuàng)造出了更多的價值。所以說，我有效地改變了原來的教學方案，引導學生對這四個問題進行探討，并且也舉出了生活當中的實例，通過這樣的方法，學生在學習的時候，對于平行四邊形的面積的內(nèi)容的掌握會變得更加的扎實。

三、在課堂當中使用良好的教學評價，巧妙地運用課堂生成

在授課的過程當中，教師做的不僅僅是需要去評價學生，同樣也應該把評價的權(quán)利還給學生，讓學生在學習的過程當中會評價，懂得評價，這樣能夠有效地促進學生的自主學習的發(fā)展。除此之外，教師還需要去引導學生在上課的過程當中適時的去評價，比方說當我們在進行除數(shù)是一位數(shù)除法的課程教學的時候，教師可以在黑板上為學生列出題目，并且選擇自己喜歡的兩道題來進行驗算，在驗算的過程當中，首先需要讓學生獨立的完成，然后再進行同桌的互查，并且指出出現(xiàn)的錯誤在哪里，在對這些錯誤的題進行分類，學生在討論以及檢查過后，我們可以去引導學生通過比較以及思考的方式。再根據(jù)求商的結(jié)果將這些算式進行分類，這樣學生就可以通過自己的研究并且和交流呈現(xiàn)出很多方法，有的學生喜歡按照商的位數(shù)來對其進行分類，而有的學生則是喜歡看這些商是否有余數(shù)來對其進行分類，有的學生也喜歡看商有沒有零來對其進行分類。在這樣的教學條件下，教師幫助學生進行了多項思維思考，這樣學生在受教育的同時也有了自己生成的空間，有機會站在不同的角度來思考問題，而不是直接根據(jù)教師所給的答案來進行學習。這樣學生可以利用自己的思維巧妙地運用生成，最后呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，由此便可看出適時地對學生進行評價，能夠有效地激發(fā)出學生對于學習的興趣，同樣也能夠讓整個課堂變得更加的精彩。

結(jié)束語 ：

數(shù)學是一門非常抽象的科目，只有學生真正的去理解，在腦海當中形成解題的方法，并且最終獲得結(jié)論，才能夠真正的培養(yǎng)出自己的自主學習以及探究的能力，并且將之變成一種學習習慣，數(shù)學學習的過程就是通過觀察以及猜測和驗證，推斷出最終的答案的過程。如果教師可以依照數(shù)學活動的價值取向，就能夠正確的引導學生適時的去尋找到最終的正確答案，教師在教學的過程當中必須要讓整個課堂充滿生命的氣息，豐富的預設能夠讓整堂數(shù)學課變得更加的精彩。

參考文獻：

[1]林玉緞. 精心預設，促進精彩生成——淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成[J]. 數(shù)學大世界（下旬版），2017（2）：30.

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