基于新課標(biāo)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)

宋雪琴

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了越來越多的重視。其中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落實(shí)往往不夠理想。除了安全、經(jīng)費(fèi)等各種客觀因素，再加上地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主要目標(biāo)不夠明確，整體過程設(shè)計(jì)缺乏合理性以及科學(xué)性，導(dǎo)致地理教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。這就需要在高中學(xué)校提高對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重視程度，并基于存在的主要問題構(gòu)建出培養(yǎng)地理實(shí)踐力的基本概念模型。因此，文章首先對(duì)地理實(shí)踐力的基本概述以及重要意義加以明確;其次，對(duì)高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)過程中存在的主要問題展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出高中地理教學(xué)中提升地理實(shí)踐力的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校;地理實(shí)踐力;提升措施

引言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來說，就是綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀及地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了良好的促進(jìn)作用。因此，越來越多高中學(xué)校的地理教師，針對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探究，并獲得了十分寶貴的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在大量的教學(xué)案例中可以明顯看出，當(dāng)前高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)存在著較為顯著的問題。所以，高中學(xué)校必須要提升對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及地理實(shí)踐力的重視程度，并采取針對(duì)性措施解決其中存在的問題，穩(wěn)步提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

一、地理實(shí)踐力的基本概述以及重要意義

（一）地理實(shí)踐力的基本概述

地理實(shí)踐力，主要就是指在各類實(shí)驗(yàn)、考察以及調(diào)查等地理活動(dòng)當(dāng)中，所擁有的一種行動(dòng)能力以及意志品質(zhì)。高中地理教學(xué)作為一門具有顯著實(shí)踐性的學(xué)科，在日常教學(xué)中，如果僅僅依靠教師單純的課堂講解，很難讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。戶外考察、社會(huì)調(diào)查以及各類地理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方式，也是目前高中地理教學(xué)課程改革中至關(guān)重要的組成部分。通過對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的行動(dòng)能力以及行動(dòng)意識(shí)，還能夠在這種親身實(shí)踐的過程中，更好的體會(huì)到群眾自然活動(dòng)與地理環(huán)境之間存在的關(guān)系，建立起更加完善的人地協(xié)調(diào)觀念[1]。

（二）地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，就是對(duì)高中學(xué)生協(xié)調(diào)能力、行動(dòng)能力以及思維品質(zhì)等多方面展開的檢驗(yàn)培養(yǎng)。同時(shí)，地理實(shí)踐力還可以更好的將較為抽象的地理知識(shí)進(jìn)行形象化、直觀化處理。這樣不僅可以在根本上提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及操作能力，還能夠在最大程度上促進(jìn)實(shí)踐與理論之間的結(jié)合，保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及各種綜合能力得到穩(wěn)步提升。

二、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)以及歸屬點(diǎn)，制定出更加明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升學(xué)生自身地理實(shí)踐力的關(guān)鍵所在。同時(shí)，地理實(shí)踐力作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅可以內(nèi)化為一種隱性的素質(zhì)，又可以外部顯化為一種具體行為。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理課堂教學(xué)中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不明顯的問題較為嚴(yán)重。再加上達(dá)成性弱以及表達(dá)較為籠統(tǒng)等問題，對(duì)整體教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生了不良影響。舉例說明：在“水循環(huán)”這一內(nèi)容的地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)中，大多數(shù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)是繪制出具體的水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生更好的理解不同水體之間存在的聯(lián)系;并充分調(diào)查當(dāng)前地區(qū)水資源的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)來寫出地理研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告。這種地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)有效性較差。首先，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的是學(xué)生的行動(dòng)能力以及意志品質(zhì)。如果教師對(duì)其基本內(nèi)涵以及概念產(chǎn)生了理解偏差，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無法有效體現(xiàn)地理實(shí)踐力。其中，理解不同水體之間存在的聯(lián)系，就不屬于地理實(shí)踐力的范疇，這就嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)效率。其次，這一教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于地理實(shí)踐力的表述也相對(duì)較為籠統(tǒng)，并沒有詳細(xì)表述具體的實(shí)地調(diào)查方案，缺乏過程實(shí)施、資料處理以及培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、思維等方面的主要目標(biāo)，無法更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自身的地理實(shí)踐力也不能得到有效提升[2]。

（二）過程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性及合理性

科學(xué)、合理的培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，是高中地理實(shí)踐力教學(xué)中最基本的原則。只有在教學(xué)中重視過程的科學(xué)性及合理性，才可以推測(cè)出最終結(jié)果的正確性。但當(dāng)前地理實(shí)踐力的過程設(shè)計(jì)，在主體、操作以及內(nèi)容等方面缺乏科學(xué)性，無法有效實(shí)現(xiàn)主要的教學(xué)目標(biāo)。首先，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中存在著科學(xué)性錯(cuò)誤。如高中地理教師為了向?qū)W生表明地面是近地面大氣的主要熱源，設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的觀測(cè)標(biāo)，但由于缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致具體設(shè)計(jì)內(nèi)容中存在著科學(xué)性錯(cuò)誤;其次為操作過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如教師在與學(xué)生一同探究河流流量及流速與地形坡度之間存在的關(guān)系時(shí)，教師所采用的方式就是讓學(xué)生拿著噴水壺，并在不同坡度的坡面上模擬降水，探尋坡度對(duì)流速以及流量的影響。但這種方式卻無法對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行控制，導(dǎo)致最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真;最后，沒有充分發(fā)揮出行為主體性，行為主體主要就是指在高中地理教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)施主體，也就是學(xué)生。在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生自身的主體地位并沒有得到很好的激發(fā)。一方面表現(xiàn)在高中地理教學(xué)中，具體的實(shí)驗(yàn)、操作以及設(shè)計(jì)方面都是由教師完成，學(xué)生只能夠扮演觀察者的角色;另一方面，教師自身的主導(dǎo)性也沒有與學(xué)生的主體性有效融合。舉例說明，在《土壤》這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)利用研學(xué)獲得的土壤樣本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過手指研磨土壤的方法來辨別土壤質(zhì)地。課本上對(duì)土壤質(zhì)地只給了相應(yīng)圖片和簡(jiǎn)單分類。在課堂實(shí)踐時(shí)，教師如果沒有進(jìn)行手指研磨土壤的示范，也沒有給出區(qū)分土壤質(zhì)地的指導(dǎo)，例如“用手指指尖研磨土樣;砂土顆粒較粗，研磨時(shí)刺手;黏土顆粒較細(xì)，研磨時(shí)有黏滑感等”，學(xué)生由于理論知識(shí)的缺乏和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確進(jìn)行土壤質(zhì)地的感受，或者感受以后無法正確描述并辨別土壤的質(zhì)地。這就影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中地理教學(xué)中提升地理實(shí)踐力的具體措施

（一）細(xì)化主要課程要求，明確地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，采用目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定以及目標(biāo)表述方式，可以更好的明確培養(yǎng)目標(biāo)。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的基本需求，明確地理實(shí)踐力培養(yǎng)的先行條件以及認(rèn)知內(nèi)容，找出與學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況保持高度一致的認(rèn)知內(nèi)容;其次，要對(duì)所選擇的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確定可以培養(yǎng)學(xué)生哪一種行動(dòng)能力以及意志品質(zhì)，找尋出穩(wěn)定的教學(xué)主體，并進(jìn)一步分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性來選擇與之對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑;最后，還要按照基本的邏輯順序來對(duì)目標(biāo)展開更加完整的表述，以“土壤的透水性以及蓄水性”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在實(shí)驗(yàn)探究階段中，就要對(duì)土壤的地理意義這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在明確先行條件的同時(shí)，對(duì)整體實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行更好的分解，確定其能達(dá)到預(yù)期中的要求，從而調(diào)整出更符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的地理實(shí)踐力培養(yǎng)模式。隨后，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)主要的任務(wù)進(jìn)行分析，通過提前錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻，將土壤的蓄水性以及透水性進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生感受到不同土壤存在的差異，在保證學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，提升其創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，合理控制好土壤的變量，保證理論能夠與實(shí)際有效連接。在保證內(nèi)容明確、目標(biāo)可達(dá)、表述具體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，為學(xué)生自身地理實(shí)踐力的提升提供便利。

（二）樹立學(xué)生主體意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

在高中地理教學(xué)中，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的活動(dòng)方案，應(yīng)當(dāng)是師生共同設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)到再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)的一個(gè)具體過程。不僅要保證整體活動(dòng)的科學(xué)性以及合理性，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)生在設(shè)計(jì)方案之中的主體性。可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，教師應(yīng)當(dāng)提前查閱與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的科學(xué)文獻(xiàn)，明確地理學(xué)家對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的研究方式，在根本上保證整體活動(dòng)的科學(xué)性，并以此為基礎(chǔ)來制定指導(dǎo)方案;其次，要?jiǎng)?chuàng)建出與之對(duì)應(yīng)的問題情境，細(xì)化活動(dòng)指導(dǎo)方案，保證整體操作的規(guī)范性;最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的方案來展開具體活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題，并及時(shí)調(diào)整好活動(dòng)步驟以及活動(dòng)工具，進(jìn)一步體現(xiàn)活動(dòng)以及結(jié)果的雙重科學(xué)性。同樣以“土壤”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中要優(yōu)先明確活動(dòng)所用考察工具，比如口罩、鐵鍬、標(biāo)尺、鉛筆以及相機(jī)等，并根據(jù)主要的活動(dòng)目標(biāo)來選擇合適地點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過實(shí)地觀察更好掌握土壤剖面的主要挖掘方式，并運(yùn)用所取得的土壤樣本，進(jìn)一步了解土壤的顏色、質(zhì)地以及組成，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用。而在正式活動(dòng)之前，可以對(duì)土壤的基本概念以及土壤的物質(zhì)組成等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至可以利用影視作品《火星救援》之中的片段來幫助學(xué)生明確土壤改造的重要性，在保證設(shè)計(jì)方案科學(xué)性以及合理性的同時(shí)，使得學(xué)生深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容[3]。

（三）采用過程性評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行有效測(cè)評(píng)

在高中地理教學(xué)中，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)類型上，應(yīng)當(dāng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合;在評(píng)價(jià)主體上，則要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)結(jié)合;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，則要緊緊貼合實(shí)踐能力以及意志品質(zhì)。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是檢測(cè)地理實(shí)踐力主要目標(biāo)達(dá)成情況的關(guān)鍵途徑。不同的主體對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開針對(duì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體現(xiàn)出師生平等的基本原則，使得學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身在地理實(shí)踐力方面存在的不足，讓學(xué)生在不斷在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)束語

目前高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)際過程中，在目標(biāo)設(shè)計(jì)以及過程設(shè)計(jì)方面，都存在著較為明顯的不足之處。因此，高中學(xué)校必須要充分結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將科學(xué)性作為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在建立主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。采用更加正確的評(píng)價(jià)方式，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)能夠更好的貫徹到高中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，穩(wěn)步提升學(xué)生自身的地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)

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