“文藝元素”在高中數學教學中的應用策略

摘 要：高中數學知識抽象難學，如果能在授課時改變傳統教學模式，嘗試融入“文藝元素”，將詩歌朗誦、即興寫詩、情景表演、文學知識與數學課堂教學結合起來，不僅能為教學注入新的元素，更能活躍課堂，幫助學生理解和記憶數學原理，化解枯燥乏味的課堂氣氛，真正助力教師提升教學效率.

關鍵詞：詩歌朗誦;即興寫詩;情景表演;文學知識

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0004-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：田淑蓓（1989.10-），女，江蘇省海安人，本科，中小學二級教師，從事高中數學教學研究.

高中數學具備普通數學學科的特點，但其也有著自身獨特的數學特質.由于這些嚴密、抽象、廣泛的數學知識不易被理解，也很容易使得部分學生喪失學習數學的興趣.如何重新喚起學生對數學知識“學”的欲望和激情，成為目前階段高中數學教學中的重點問題.而將“文藝元素”融入到教師數學備課內容中，不但能夠突破傳統教學模式的限制，使學生從多元的視角理解和掌握數學知識，同時也能夠提高他們的興趣，有效改善課堂的氛圍.這看似不可思議，但在當前新課程改革的東風中，不失為一種有效的嘗試.教學中筆者將詩歌朗誦、即興寫詩、情景表演、文學知識融入到高中數學教學中，讓數學更有趣，使課堂更顯靈動，改變了學生對數學的看法，提升了數學素養.本文著重對“文藝元素”融入高中數學課堂的應用策略展開了分析與研討.

一、將詩歌朗誦融入到分析問題中

“文藝元素”的類型包含了很多種，每一種文藝形式的作用也有所不同.詩歌作為我國傳統的一項“文藝元素”，之所以將詩歌藝術融入高中數學的教學中，一方面學生擁有一定的詩歌學習基礎，理解起來更為容易;另一方面，詩歌能夠起到陶冶情操的作用，進而能夠改善數學教學中枯燥、乏味的課堂氛圍.教師要將詩歌與數學進行有機的結合，把詩歌元素融入數學教學中，從詩歌的視角來分析數學問題，并利用數學的思維方式來解答詩歌.例如，在講述《函數》這一章節的過程中，教師可以先通過詩歌來導入教學內容.在授課開始前，教師可以先朗誦一篇詩歌.如：卯時，太陽漸起，氣溫隨其升上;酉時，太陽緩落，氣溫隨其降下.年輕的人們就如同清晨的太陽，充滿了朝氣與活力;年邁的人們就如同落山的太陽，精力越來越匱乏.朗誦完詩歌之后，教師可以隨即導入數學內容.詩歌的描述中存在著兩種變量，當一種變量出現變化時，另一種變量也會隨之改變.如何通過數學模型來描述這些變量的變化，便是本節課所需要講述的重點內容.通過這種方式，能夠在授課前以詩歌的形式抓住學生的興趣點，并促使學生能夠帶著問題來進行后續的學習，以此來有效提高數學教學的效率.

二、將即興寫詩融入到習題教學中

習題是高中數學中的重要內容，也是高中數學教學的主要方式.在傳統的課堂教學中，大部分教師采用了先讓學生做習題，隨后再對解法進行詳細的講解，指出其中的不足之處.這種教學方式往往會使得學生處于一個被動學習的狀態，不但使得教學氛圍過于枯燥，同時也會影響學生的自主學習與自主思考能力.因此，在高中數學的習題教學中，教師需要充分融入“文化元素”內容，促使習題教學能夠變得生動有趣，提高學生學習的積極性.例如，在教授《函數》這一章節的內容時，在講函數最值的過程中，教師可以采用即興寫詩的方式來優化教學內容.最值的問題屬于函數中的重點與難點，函數表達式中出現兩個根號時，學生往往會出現無從下手的情況.例題：求函數y=x2+4x+40+x2-2x+2的最小值.解答：將原函數變形為y=（x+2）2+（0-6）2+（x-1）2+（0-1）2，變形之后利用其幾何意義可以描述為x軸上的一個動點K（x，0）與兩個定點A（-2，6）與B（1，1）的距離之和，這樣問題就轉化為求距離之和的最小值.根據平面幾何知識，可以先找到點A（-2，6）關于x軸的對稱點A1（-2，-6），再連結A1B，則與x軸的交點即為K點，此時線段AK+BK的值最小，最小值為點B（1，1）和點A1（-2，-6）的距離，計算結果為58.在解題反思時，教師可以通過打油詩的方式來對問題進行點評，如：兩個根式在一起，根式里面有二次，二次里面藏秘密，認真變形看仔細，原是兩點間距離.數形結合來分析，對稱思想最神奇.利用打油詩，對解題的過程方法與內容進行總結，不但讀起來抑揚頓挫，同時也能夠進一步加深學生的記憶程度.

三、將情景表演融入到問題探討中

情景教學模式能夠促使學生將現有的數學知識通過情景表演的方式演繹出來，以此能夠有效改善學生對于數學教學的傳統觀念，促使學生從內心深處喜歡數學，確保學生能夠長時間在課堂上集中注意力.因此，教師在融入“文藝元素”進行教學的過程中，需要為學生創設一個較好的教學情境，并促使學生能夠參與到情景演繹當中，通過情景演繹來共同探討數學問題.

例如，在講授《概率》這一章節的過程中，教師不妨讓學生進行即時表演，來提升學生對于知識點的掌握.首先，教師需要詳細向學生介紹概率的概念，以及概率在生活當中的應用.隨后，教師可以運用多媒體工具，向學生播放有關概率的短視頻.在學生觀看完相關的視頻之后，教師可以創設一個情景表演場景，以小品表演者和觀眾的形式，讓學生在課堂上表演小品，通過小品的表演來展示概率在生活中的相關案例.這種授課方式是學生從未接觸過的全新方式，對于在情景中扮演觀眾的學生來說，他們會被表演的內容所吸引，積極參與到情景的角色扮演當中.而對于表演小品的演員來說，他們則會為了完成表演的內容，提前了解概率的相關知識，再結合自身的生活經驗，從生活中選擇生動、有趣的案例來進行表演.通過這種情景創設的方式，以表演的形式將“文藝元素”融入到高中數學的教學當中，學生通過表演或觀看表演，能夠感受到數學的魅力所在，促使表演的內容能夠與數學知識形成連帶關系，學生能夠通過回憶表演內容記起數學知識，以此來加深他們的記憶.

四、將文學知識融入到習題設計中

高中數學教學過程中，習題練習是最重要的鞏固方法之一，但絕大多數學生感覺數學不易學好，因此會打擊學生的自信心，在面對大量公式圖表時會感覺到力不從心，從心理上逐漸產生抵觸情緒，對于教師的教學工作產生不利影響.雖然數學主要培養學生的思維能力，但也需要根據新課程的實際要求，將數學同其它學科融合，將文藝元素融入到數學教育中去，這對于教師來說，既是教學難點，也是提升教學水平的重要突破口.在數學教學過程中，教師通過文學藝術幫助學生尋找解題的突破口，能夠為數學教學水平的有效提升提供不同角度的支持.教授數學知識時融入“文藝元素”，結合文學藝術內容，可提升解題趣味性，增強學生的學習信心.舉例來說，在解概率題時，引用“三人行必有我師”的文學理論，通過“曩與吾祖居者，今其室十無一焉;與吾父居者，今其室十無二、三焉;與吾居十二年者，今其室十無四、五焉.非死則徙而，而吾以捕蛇獨存”設計集合問題，充分利用文學知識設計數學練習題，在增強學生學習樂趣的同時，還可對學生的古代文學知識的理解能力進行考察.如果學生不能對引用的文學知識予以理解和應用，就很難將語言轉化成正確的數學符號，也無法解答得出正確答案.因此，高中數學教師在對數學練習題進行設計擬定時，可充分借助文學元素，融入文學藝術內容，通過提升解題趣味，同時也達到幫助學生將數學與文學學習聯系在一起，提高整體素質.

綜上所述，由于高中數學知識較為抽象，學生在進行學習的過程中很容易感到枯燥、乏味，進而喪失對于數學的學習興趣.而將“文藝元素”融入到高中數學的課堂教學中，能夠通過各項文藝活動來吸引學生的注意力，以文藝詩歌來陶冶學生的情操，改變傳統課堂中教師主講的單一教學模式，以此來豐富教學的內容，教學質量也隨之提升.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]