新課改下高中生物教學的有效途徑

蔡益鳳

摘 要：生物是高中教學中必不可少的科目。然而，由于生物內容的理論性較強，不僅導致學生無法對課本內容完全理解，還導致學生學習起來較為困難。因此，教師應結合學生的學習能力創新教學方式，以此不僅可以調動學生學習生物的積極性，還可以提升學生的思維邏輯能力，進而提升生物教學的有效性。基于此，本文對新課改下高中生物教學的有效途徑進行分析，希望以此可以提升生物教學的質量。

關鍵詞：新課改;生物教學;有效途徑

在新課改的背景下，教師傳統灌輸式的教學模式已無法提升學生的學習質量。因此，教師應結合學生的性格特征以及理解能力設計相應的教學活動，以此不僅可以幫助學生明確學習目標，還可以調動學生學習生物的興致，進而提升生物的教學效率。基于此，本文對新課改下高中生物教學的有效途徑進行探究是非常有意義的。

一、新課改下高中生物現狀

（一）教師的專業能力低

現階段，高中的生物教師普遍存在專業水平低的問題，不僅導致教師在教學中不能將教學內容全面地傳授給學生，還導致教師在設計教學活動的內容上受到約束，進而影響了生物教學的效率。另外，教師受傳統教育的影響，在教學中一味采取灌輸式的教學方式，并占據課堂的主導位置，以此不僅導致學生的自主思考能力得不到提升，也影響了學生的學習效果。

（二）教師的教學效率低

教師受應試教育的影響，在實際高中生物課堂中只是采取填鴨式的教學方法，將教材資源傳授給學生，以此不僅導致學生對學習生物的興趣不高，也導致教學內容過于單一，進而影響了高中生物教學的效率。另外，一部分教師會在課堂上引入多媒體教學，然而，由于教師只是將課本內容中的重點以圖片或文字的方式呈現，以此不僅無法調動學生的積極性，還影響了多媒體作用的有效發揮，進而影響了學生的學習效果。例如，在學習《細胞的分子組成》一課時，教師會通過多媒體為學生列出學習大綱，讓學生了解學習目標及重點，并將學習重點在多媒體上為學生展現，讓學生在書中對其內容進行標記并記憶，然后進行習題練習，并指派學習能力較強的學生進行回答，以此不僅導致一部分學生不理解習題的內容，還會影響學生對知識的理解，進而降低學生的學習效率[1]。

（三）教學氛圍不夠活躍

高中生物的課本內容都是來自于生活。然而，教師在高中生物教學中并沒有將教材內容與實際生活進行有效結合，導致學生對教學內容的理解上存在困難。另外，由于高中階段的學生并沒有完全步入社會，缺乏一定的社會經驗和社會認知。然而，在教學中教師單一的教學內容，不僅導致學生的思維能力受限，還導致學生對高中生物沒有正確的認知，進而影響生物的學習質量。同時，教師并沒有結合學生學情及時地更新教學觀念，導致學生的學習氛圍過于壓抑，進而影響了教學質量。例如，在學習《組成細胞的分子》一課時，教師針對組成細胞的化合物中的種類，不會向學生提問無機化合物與有機化合物都包含哪些，而會直接告知學生無機化合物包含水和無機鹽;有機化合物包含蛋白質、核酸、糖類、脂質，并讓學生在課本中進行標記，以此不僅導致學生對其內容無法深入理解，還會影響學生的學習效果[2]。

（四）學生沒有學習欲望

高中階段的學生正處在青春期的階段，有強烈的自我意識，每位學生針對學習內容都有不同的想法。然而，由于教師在教學中單一的教學模式，學生只是被動地接受教師所講授的知識，以此不僅影響了學生思維能力的提升，還導致學生喪失了學習的自主性。另外，高中階段的學生馬上就要步入高考，學習壓力增加，以此導致學生對生物中的重點知識進行機械記憶，并沒有對課本內容進行深入學習，進而影響了學生的學習效果。同時，教師在教學中只注重課本知識的傳授，而忽略學生學習能力的提升，導致學生沒有學習的欲望，對高中生物教學沒有正確的定位，進而影響了生物教學的有效性[3]。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）提升教師的專業素養

在新課改的背景下，對教師的專業水平提出了更高的要求。因此，教師應采取相應的策略促進自身專業素養的提升。首先，教師可以參加定期的專業培訓課程，教師可以與本校或其他學校的生物教師共同參加，在課程培訓后可以在一起進行探討和交流，以此不僅可以對自身的不足有充分的認知，還可以促進自身專業素養的提升。其次，學校可以組織外部的專業人士對本校的生物教師進行培訓，并將自身在教學中遇到的問題向專業人士進行請教，進而促進高中生物教師專業知識的豐富。最后，教師在教學中應注重學生自身素養的培養，并結合學生的實際情況不斷更新自身的教學觀念，進而促進高中生物的教學質量[4]。

（二）提升教師的教學效率

為促進高中生物教學的高效性，教師可以通過以下三點進行改進。其一，提升學生學習生物的積極性。高中生物的課本內容雖源于實際生活，但是抽象性的內容居多，不僅導致學生理解上存在困難，還導致學生喪失了學習生物的興趣。因此，教師在實際生物教學中可以通過充滿趣味性語言吸引學生的注意力，進而激發學生學習生物的興趣。例如，在學習《走進細胞》一課時，教師為讓學生記住真核生物主要包含單細胞生物和多細胞生物，教師可以將單細胞生物比喻成“單眼皮生物”如草履蟲、變形蟲等;將多細胞生物比喻成“雙眼皮生物”如無脊椎動物、脊椎動物等，以此不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加深學生對教學內容的印象。其二，教師可以進行探究式教學。教師在教學中應充分發揮學生的主導位置，結合學生的理解能力選擇相應的課題，讓學生對教學內容進行自主探究，以此不僅可以讓學生對基礎內容有所了解，還可以對課本外的內容有所延伸[5]。例如，在學習《走進細胞》一課時，教師可以讓學生針對病毒這一課題進行探討，并引導學生對病毒的結構、生存方式、分類三部分進行探討，以此不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還可以提升學生學習的自主性。其三，教師應充分發揮課本教材的作用。教師在備課過程中可以將教材內容進行重新梳理與整合，并充分發掘教材中的有利價值為學生進行授課。例如，在學習《人口增長對生態環境的影響》一課時，教師可以引導學生結合實際生活描述一下人口增長對生態環境的影響，以此讓學生對生物教學在實際生活中的應用有明確的認知[6]。

（三）結合理論知識與實踐活動

高中生物教學屬于理科科目。因此，教師在實際教學中不僅要注重學生對課本理論知識的掌握，還要注重學生實踐操作能力以及思維邏輯能力的培養。基于此，教師可以充分利用課上課下的時間對學生進行生物教學，教師在課后業余時間可以帶領學生參觀動物，并在學生參觀時為學生講解相應的教學內容，進而促進學生對知識的掌握。另外，教師在教學中可以進行分組教學，進而促進學生間的合作能力[7]。例如，在學習《保護生物的多樣性》一課時，教師可以帶學生到附近的動物園，為學生講解我國稀有動物——白頭葉猴的相關知識，以此不僅可以讓學生了解白頭葉猴數量減少的原因，還可以培養學生的保護意識。另外，教師可以將學生以小組的形式進行劃分，讓學生針對“白頭葉猴的保護措施”進行探討，然后每組派出一名學生針對探討結果進行復述，以此不僅可以提升學生解決實際問題的能力，還可以對自身的認知進行補充，進而提升學生的學習質量。由此可見，教師在教學中將理論知識與實踐活動進行有效結合，以此不僅可以讓學生感受學習生物的趣味，還可以調動學生學習生物的積極性，進而讓學生明白高中生物教學的重要性[8]。

（四）引入多媒體教學

隨著科技的不斷進步，多媒體被廣泛應用在實際教學中。因此，教師在高中生物教學中應利用多媒體教學，并將其作用進行充分發揮，進而促進生物教學的高效性。同時，多媒體教學的引入，不僅可以幫助學生將抽象化的教學內容形象化，還可以豐富教師的教學內容，進而提升高中生物的教學質量。例如，在學習《人腦的高級功能》一課時，只通過文字學生很難對教學內容有所理解。因此，教師可以將多媒體教學引入課堂，為學生播放腦模型的圖片，并在學生觀看時為學生進行講解，然后再為學生播放反射弧模式圖、突觸小體構模式圖，以此不僅可以讓學生對興奮的傳導、植物性神經調節和高級神經中樞的調節有深入的理解，還可以知道神經調節與體液調節之前的差別[9]。再如，在學習《生態系統的結構》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放生態瓶和相關的圖片或視頻，并在學生觀看時為學生講解生態系統，并讓學生對生態瓶中的成分結構與成分之間的聯系進行探討和分析，然后在學生回答時，教師可以對其內容進行補充或糾正，以此不僅可以讓學生了解教學內容中的難點，還可以讓學生對生態瓶有更全面的認知，進而促進學生學習生物的效率[10]。

結束語

由上文可知，在新課改的背景下，高中的生物教學仍然存在教師的專業能力低、教學效率低、教學氣氛不活躍以及學生沒有學習欲望的問題，進而影響了高中生物教學質量的提升。因此，本文為提升高中生物教學的有效性，希望教師不僅可以提升自身的專業素養以及教學效率，還可以將理論知識與實踐活動進行有效結合，以此不僅可以提升學生的學習質量，還可以提升學生的實踐操作能力，進而促進學生的學習效率。另外，教師還應引入多媒體教學，進而豐富教學內容，促進高中生物教學的有效性。

參考文獻

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[9]王旭.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].亞太教育，2016（24）：51.

[10]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界，2016（05）：259.