讓練習課“靈動”起來

摘 要：小學數學練習課是小學數學教學中非常常見的一種數學課類型，練習課的主要目的是幫助學生鞏固所學數學知識，讓學生在解答數學題目的過程中形成解題技巧，培養學生的解題能力。小學數學練習課是對小學數學課堂教學的一種有效補充，能夠有效幫助小學生彌補學習過程中存在的不足，對小學生解題能力的發展有著非常重要的作用。

關鍵詞：小學數學;練習課;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0010-02

引? 言

小學數學練習課是小學數學教學過程中非常常見的課程類型，主要是為了讓學生能夠在練習題目的過程中鞏固所學知識，形成解題能力。如何上好小學數學練習課？筆者認為，小學數學教師要改變傳統的教學方式，并在小學數學練習課教學的過程中做好備課、講解、練習、議論、評價這五個步驟，從而切實提高學生的解題能力和練習效率。

一、當前小學數學練習課的兩種常用模式

（一）先練習后講解

先練習后講解的教學模式是小學教師開展小學數學練習課教學的常用模式之一。這種教學模式的教學步驟非常簡單。首先，教師先告訴學生練習課需要練習的題目的類型，以及涉及的知識點;然后教師給學生發放練習題目，讓學生在課堂上規定的時間內完成;最后，在學生完成題目后，教師展示正確答案，讓學生自行比對自己的答案是否正確，之后對一些重點題型進行講解[1]。在這種教學模式中，學生練習的過程中沒有教師的引導，容易出現問題，導致學生難以在規定時間內完成所有的練習題目。學生在比對答案時，只能知道自己的答案是否正確，對錯誤的題目并不知道錯誤的原因是什么。因此，在這種教學模式下，學生只是簡單地進行了題目的練習，根本達不到鞏固所學知識，提高解題能力的目的。

（二）邊練習邊講解

邊練習邊講解是小學教師開展小學數學練習課教學的另一種常用模式，這種教學模式是由教師進行指導，其教學流程如下。教師首先將題目發給學生，讓學生在規定的時間內完成第一道題目，然后立刻對第一道題目進行講解;之后讓學生進行第二道題目的解答，接著立刻對第二道題目進行講解;以此類推，直到講解完所有的題目。在這種教學模式中，教師只是照本宣科，缺乏對知識點的整合和系統性的訓練，導致學生只是掌握了某一道題的解題方法，并不能融會貫通，無法切實提高學生的解題能力。

二、讓練習課“靈動”起來的策略

（一）做好備課

很多教師認為小學數學練習課只是讓學生進行練習，因此，并沒有進行精心備課，這種教學思想非常不可取。小學數學練習課對提升學生的解題能力、鞏固所學知識有著非常重要的作用，因此，教師要做好備課。教師在備課時應遵循以下幾個原則：首先要有針對性，這里的針對性主要指兩個方面，一方面，要能夠針對學生，根據學生對新學習的知識的掌握程度來確定練習題目的難度，從而讓學生能夠在練習中找到自己的短板;另一方面，針對教學內容，結合教學內容有針對性地圍繞重點、難點、關鍵點和學生的弱點精心設計練習題目，從而達到小學數學練習課的教學目的。其次，要有層次性，學生會呈現出不同的層次，因此，題目的設計要由易到難、循序漸進、難度適中，使不同層次的學生在多層次的練習中進步。最后，練習題的數量和時間應合理，練習題的數量應根據教學內容的要求和難度來確定，要保證學生對基礎的理論和知識進行鞏固，同時鍛煉學生的解題能力;能讓學生在適當的時間內完成題目，避免打擊學生的學習積極性，或者機械重復的練習[2]。

例如，北師大版小學數學五年級上冊“組合圖形的面積”的教學內容是對多個圖形組成的一個圖形進行分割，并根據分割所得的圖形計算出整個圖形的面積。其中的重點和難點是如何對圖形進行分割，并為每一個分割的圖形找到計算需要的數據。在備課時，教師可以根據教學重點和難點設計一些不規則圖形，讓學生進行分割，然后求面積，從而幫助學生有效鞏固所學知識，提高學生的解題能力。

（二）講解和練習

小學數學練習課中的講解是指教師根據自己以往的教學經驗和學生的實際作業情況，對學生掌握情況不太好的知識點和可能出現的問題進行講解，從而讓學生在接下來的題目練習中能夠有效避免犯錯。因此，教師的講解和題目的練習應相輔相成，教師講解的時間不宜過長，五分鐘左右即可。學生在練習時，教師應遵循以下幾個原則：首先要保證學生有充足的思考和練習時間，如果僅僅是為了練習而練習，學生解題能力就不會有很大的提升;其次，練習形式應多樣化，除了讓學生以試卷的形式進行題目練習，還可以采取答題競賽等形式;最后，注意對個別學生的指導，在學生做練習時，教師可以在教室里面巡視，以便及時對個別學困生進行指導。

例如，在對北師大版小學數學五年級下冊“分數除法”的練習內容進行教學時，筆者首先會對學生經常犯的錯誤進行講解，然后將黑板一分為二，將學生所要練習的題目分別寫在黑板的兩邊，接著將學生分成兩個小組，并制訂相應的規則：每個小組中的學生都可以回答黑板上的題目，當計時開始時，學生才可以跑到講臺上作答，每一個學生只能回答一個問題，最后根據每個小組完成答題的時間和正確率進行成績評比，每錯一個題增加答題時間五秒鐘，用時最少的小組獲勝。在這樣的規則下，更多的學生參與到答題比賽中。并且，在學生比賽的過程中，筆者設計了多組題目，其難度逐漸增加，從而讓學生在一次次成功中增強解題信心。

（三）議論和評價

議論和評價是在學生完成題目練習后進行的，這兩個不同的環節分別對應學生和教師。

議論環節主要由學生完成。教師可以將學生分成若干個小組，每個小組五個人左右。在答題結束后，讓學生在小組內圍繞所練習的題目互相講解。在這個過程中，教師不會給學生正確答案，而是由小組內的學生通過議論和互相指導確定答案。在此過程中，學生要將自己的思維講給小組成員聽，以此來證明自己答案的正確性，從而讓學生發散思維，最終形成良好的解題思路。

評價環節由教師來完成。評價環節主要分為兩個部分。第一個部分是點評階段，也就是教師公布正確答案，然后由不同的小組展示本組討論出的答案，最后由教師對各個小組進行點評，對其表現好的方面給予肯定。對其不足之處給予指導;對小組中表現非常優秀的學生進行表揚。第二個階段是集體再講解階段，講解主要由教師來完成，教師根據每個小組的題目完成情況，對學生犯錯比較多的題目和一些重難點題目進行集中講解，從而達到知識再鞏固的目的。

通過這兩個階段，學生就能對練習的題目背后所蘊含的數學知識有更深入的了解，從而有效鞏固所學知識，提升解題能力，培養良好的數學思維。

結? 語

綜上所述，在小學數學練習課教學中，教師要從備課、講解、練習、議論、評價五個方面對學生進行全方位的指導，設計的習題要有層次性，要能夠突出教學知識的重點和難點;并在學生練習和評價的過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生形成良好的數學思維，進而提高學生的解題能力。

[參考文獻]

李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011（10）：46-49.

陶端鈺.淺談新課程下小學數學作業設計的問題與策略[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：81+83.

基金項目：本文系福建省晉江市陳埭教委辦教育科學“十三五”規劃2018年度（第二批）立項課題“小學數學練習課教學設計策略的有效性研究”（課題編號：CD2018121808）的研究成果。

作者簡介：蘇冰冰（1989.6-），女，福建晉江人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學數學（北師大版）教學。