小組合作在初中英語教學中的應用

王祝英

摘要：從教育發展的角度來看，合作學習并不是近些年才出現的一種新型教育理念，它很早就被應用于教育教學中，但傳統教育模式注重學生的成績而忽視學生合作意識、合作精神的培養。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者對合作學習越來越重視，所教學科的成績都有了明顯的提高。由此可見，合作教學十分符合初中階段學生的學習特點，是現今課堂教學不可或缺的教育教學方法之一。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;策略探析

引言

面向全班學生授課的教學形式不利于調動學生的主動性，因為學生處于被動地位，主動參與的意識不強，互動的環節基本上是師生互動，很少有生生互動的情況發生。為了調動學生學習的主動性，體現學生的主體地位，新課程改革中提出了讓學生進行小組合作學習。小組合作學習是指，學生在學習中為了完成學習任務而將幾個人組合在一起的一種學習形式，是新課程改革倡導的新型教學模式，能夠最大限度地發揮學生的個人潛能，提高教學效率，培養學生的團隊精神和責任感。

一、合作學習的概念及其教學優勢

合作學習是指學習者為了達到一個共同的學習目標，或完成一個具體的學習任務，在老師的引導下有明確責任分工的互助性學習。在初中英語教學過程中，積極運用合作學習方法能使初中學生更加積極主動地參與到英語課的學習中。該教學方法主要有以下幾方面的優勢：①能培養學生合作解決問題的能力，從而使學生對英語學習更有興趣。②能培養學生的交際才能，增進學生之間的友情，更益于構建愉快、和諧、合作的學習氛圍。③能培養學生的進取精神，從而養成勇于質疑、大膽辯駁的良好學習習慣。④能培養學生的競爭意識，使初中學生更有動力地去學習和生活。⑤能培養學生的抗壓能力，讓學生更勇敢、更積極地面對失敗，并形成良好的心理素質。⑥在合作探究過程中更容易形成集體意識并為之努力，從而不斷地提高學生的思想道德水平。

二、合作學習方法的應用與創新

（一）根據班級情況準確分組，確保完成合作探究任務

良好的開端是成功的一半。在教學中運用合作學習法，根據班級學生的情況準確分組是關鍵，如果能做好這一步將會大大提升探究學習的效果。因此，在合作學習前，老師要根據班級的人數、學生的探究能力、對基礎知識的掌握情況等因素認真制訂分組計劃。在分組時，老師要注意以下幾點：①為了避免學生在組內討論與本課學習無關的內容，老師要將平時活潑好動、喜歡交頭接耳的學生分到不同的組。②為了避免學生因探究不出問題答案而出現不良情緒，老師要將平時學習基礎較好的學生分派到不同小組，讓每個小組的探究能力基本保持一致。③為了使每個學生都能在合作學習的過程中取得一定的成績，老師要讓學生明白合作是一個團隊集體智慧的體現，合作的結果是共贏。這樣，學生才能在小組內互相幫助、共同探究。

（二）營造和諧氛圍，引入競爭機制

韋斯特說：“外語是學會的，不是教會的。”在日常教學中，教師要盡量縮短授課時間，把剩余的時間交給學生，讓學生運用所學知識，發揮自己的想象力，創編對話，進行角色表演，提高學生實際運用知識的能力。在小組活動的過程中，學生難免會出現錯誤，這時，教師要善待學生的錯誤，在學生表達結束后委婉地指出，并鼓勵學生大膽表達，不要怕出錯。如在學生活動過程中，筆者會在各小組之間巡視，看哪個小組或者哪個學生需要幫助，必要時加入小組討論，與學生平等地交流，指導學生從不同角度和層面分析與解決問題，拓展學生的思維。

如在Unit5《wild animals》的“welcome to the unit”時，筆者用多媒體呈現動物身體的部分部位，讓學生猜動物的名稱，猜對動物名稱得一分，能夠介紹這種動物的特點、能力、生活方式等得三分，得分最多的組為獲勝組。筆者會給前三名的小組頒發一些獎品，如彩筆、筆記本等。學生好勝心強，為了自己所在的小組獲勝，他們會把小組當成一個整體，學優生主動幫助學困生，學困生也不想拖大家后腿，積極參與小組活動，最后提高與學生的整體素質。

（三）培養學生的自主學習能力

初中階段的學生意志力比較薄弱，需要一定的監督。然而，教師的監督會使學生產生逆反心理，不利于學生的學習。小組合作模式能夠讓小組成員相互影響、相互監督，有利于教學效果的提升。這是因為小組中學生的個人成績和小組整體成績息息相關，每個學生都有取得良好成績的責任。通過互相鼓勵、支持，學生能夠感受到小組內部積極向上的學習氛圍，不斷約束自身的行為，養成自主學習的習慣。當學生的英語成績提高后，就會自然而然地對英語學習產生興趣，在探索英語知識時變得更加主動。例如，在學習單詞時，每個學生都有自己獨特的記憶方式。通過小組討論，大家可以分享自己的學習經驗，并參考他人的優秀方法。在小組討論后，學生總結出幾種單詞記憶法：有的小組通過看英文原聲電影學習單詞，記住單詞的拼寫和發音;有的小組通過制作單詞卡的方式進行記憶，在動手實踐的過程中加深對單詞的印象;有的小組通過“圖像聯想法”背單詞;還有的小組利用英語學習軟件背單詞，他們建立了打卡小組，相互之間進行比拼。這種積極的競賽模式讓學生在學習的同時感受到了樂趣。

（四）.建立多元化的評價機制

教學評價是整個教學中不能忽略且不能缺少的，它能讓學生及時發現自己在學習過程中存在的問題和不足，并有針對性地進行學習或改正。因此，在合作學習模式下，我們要建立多元化的學習評價機制，讓每一名學生在合作學習的過程中找到學習的樂趣，找到高效的學習方法。作為一名英語老師，要積極運用鼓勵性的語言引導學生，幫助他們樹立學習上的自信心。

結束語

在初中英語教學中，廣大英語教師要認真學習合作學習教學法的理論知識，還要不斷探究合作學習的理想教法。更重要的是，要將合作學習理念滲透到每一節英語教學中，讓學生在合作探究中學習英語知識，在互相交流中提高英語表達能力，從而不斷提高初中學生的英語學習效率，并為提升學生的合作能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳雯.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].語文課內外，2019（28）：190.

[2]歐陽小華，王儀.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）：92.

[3]沈志雄.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].西北成人教育學報，2013（4）：124-126.