尊重之光照亮民主教育

胡柳沁

摘要：作為班級管理者如果只能管得了學(xué)生的行為而不能征服其內(nèi)心，那么所有的“管”，即便有效果也將是治標不治本的。作為班級管理者不僅要提供機會，也要讓每個人都抓住機會，這樣個體才有實現(xiàn)價值的機會。只有重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能把機會的作用最大化。

關(guān)鍵詞：民主教育;教育實踐;班級管理;個人價值體現(xiàn);尊重;平等;信任;能力

初見“民主教育”這個詞匯，非常有距離感，啟發(fā)筆者對此進行深入思考，完全是因為拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》，發(fā)現(xiàn)“民主教育”理念完全符合社會主義核心價值觀的教育要求，因此筆者進行了深入實踐。李老師說，“如果說，‘民主’意味著‘尊重’——對公民權(quán)利的尊重的話，那么‘民主教育’的核心，仍然意味著‘尊重’——尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力……”。李老師把“民主教育”的內(nèi)涵闡釋得非常透徹，歸根到底，“尊重，尊重，還是尊重”。不禁反思，李老師所呼吁的，不正是我多年從事班主任管理工作所需要追求的嗎？所以本文意在從“民主教育”的實踐這一角度展開論述，對于其內(nèi)涵將不再贅述。

一、民主教育實踐現(xiàn)狀分析

提起“尊重”，需要反思的是我們對自己的學(xué)生真的做到了嗎？

為了對學(xué)生“負責”，作業(yè)完不成罰站，犯了錯誤請家長，寫檢討......有哪個班主任沒有過因為少數(shù)人犯錯誤而把全班同學(xué)大罵一頓？上述所列行為，說來慚愧，筆者作為一個普通的班級管理者也都親身“實踐”過，甚至有過之而不及?；诖?，何談“尊重”？教育工作者如果對學(xué)生連起碼的“尊重”都沒有，那么還何談“民主”？

如果說民主的前提是平等，那么“民主教育”更應(yīng)如此。我們一直教育學(xué)生要尊敬師長。反之，老師也應(yīng)該尊重學(xué)生。即便是從以身作則的角度也理應(yīng)如此。既然是“應(yīng)該”“理應(yīng)如此”，那為什么我們不去做呢？既然民主教育很重要，教育家們也一直在呼吁，那么導(dǎo)致其難于實踐的原因又是什么呢？

正如一些班主任所講的，“道理是這樣的道理，但是真的很難做到?！奔幢愦蠹叶贾郎鲜龅囊恍┳龇ú粔蜃鹬貙W(xué)生，但仍然會去做。因為相比尊重，批評懲罰的效果更立竿見影。

二、民主教育實踐的探索與嘗試

針對上述現(xiàn)狀分析，筆者認為在充分認識到民主教育理念——尊重學(xué)生人格、情感、個性、差異……重要性的前提下，有必要對其實踐進行一番探索和嘗試?，F(xiàn)將個人的一些實踐和思考，分享如下，僅供參考。

（一）機會面前人人平等

人作為一個獨立的個體，在追求個人的自由的同時，又必須依附于集體而存在。個人與集體是密不可分的。個體對于集體的價值體現(xiàn)，正是其存在的意義。如果個體的存在對于其所在的集體毫無意義，那么個體極有可能因為個體價值的缺失，被集體所拋棄或者選擇自我放棄。換言之，個體價值不能得到體現(xiàn)，個人也就失去了生存之“根”。一個孩子，如果在一個班級集體中找不到存在感，那么走上社會也是如此。

所以，讓個體在集體中找到自己的存在感顯得至關(guān)重要。但能主動去尋找實現(xiàn)自我價值的機會的個體畢竟是少數(shù)。這就需要教育者幫助個體尋找機會或者逼迫其抓住機會。比如當班長的機會，原本屬于少數(shù)的一兩個人，那么我把它變成每個人的。班級40位同學(xué)，輪流來做班長。出黑板報，裝飾展板，當課代表，早讀領(lǐng)讀員，哪怕是一個小組長的職位，只要是可以鍛煉能力，可以體現(xiàn)個體價值的，都不再是少數(shù)人的專利。做不了大事，可以做關(guān)電器這樣的小事，設(shè)置了“節(jié)能小衛(wèi)士”崗位。只要是集體的一員，就有為集體服務(wù)，為集體贏得榮譽的權(quán)利和義務(wù)。班長未必人人都想做，但是我會鼓勵大家去做，鼓勵也無用的也只有把其當作任務(wù)來完成。很多事，只有做了，才知道成或者不成。雖然機會面前人人平等，但未必所有人都會珍惜。

作為班級管理者不僅要提供機會，也要讓每個人都抓住機會，這樣個體才有實現(xiàn)價值的機會。

（二）有信任才有機會

為什么很多班級管理者不能把機會平等的給予每個人。有一個重要的原因就是“不信任”。為什么有的班級班長只有兩個？因為班主任認為這兩個最有能力;為什么有的班級一個人可以出一年黑板報？因為班主任認為他出可以為班級拿獎?？傊o予源于信任;反之，是因為不信任。

班主任衡量學(xué)生能力的標準未必有錯，但因其主觀性強，會存在偏差。對于管理者也許只是一個小的偏差，對于個體學(xué)生卻極有可能是一次成長的機會。所以在沒有嘗試之前，我們切不可先主觀否定學(xué)生的能力水平。例如，在沒有嘗試之前，我也不敢相信，班級40個人，40個人都可以做班長。在讓鄭某出黑板報之前，我也不知道他能拿一等獎;如此膽小的他，讓他做體委都不知道思量了幾個回合，何談跑操時帶頭喊口號！但就是他，對就是他，不僅口號喊得渾厚響亮，還帶動我們班的男同學(xué)輪流喊口號。事實證明，我的學(xué)生沒有我想象得那么慫。

我收獲了多少驚喜，就意味著曾經(jīng)我投出了多少信任的機會。有信任才有機會，有信任才有尊重，有信任才有民主實現(xiàn)的可能。

（三）有機會更要有能力

提供機會再投以信任，一般的班級管理者都是可以做到的，這其實已經(jīng)具備了收獲驚喜的機會。類似于讓40個人輪流做班長一定比2個人做班長，發(fā)現(xiàn)人才的機會多。但我可以讓40個人都有做班長的機會，卻不一定能讓40個人都有勝任班長工作的能力。一個連色彩都一竅不通的孩子，即便可以承擔出黑板報的任務(wù)，那獲獎的機會又有多少？這也就是，值日班長負責制，很多班主任都嘗試過但并不成功的原因。

雖然給每個孩子實現(xiàn)個體價值的機會，機會的平等也就意味著人的平等，這是毋庸置疑的。但光有機會，沒有勝任的本領(lǐng)，就等于是對機會的浪費。就像是種莊稼，不是給每顆種子以成長的土壤就可以，它也需會因為沒有水而枯萎。針對40個學(xué)生個體，愿意做班長又有本領(lǐng)的可以直接走馬上任;有能力但不愿意為班級服務(wù)的可以鼓勵。因為有機會，因為有鼓勵認可，這些學(xué)生通往實現(xiàn)個人價值的道路一定是順暢的。那么還有一部分不是不想嘗試，是根本就不具備管理能力的怎么辦？

兩個字，“培養(yǎng)”！

（四）因材施教

承接上文，培養(yǎng)不意味著機械化生產(chǎn)，把人都培養(yǎng)成一樣的人。把班級40個人都培養(yǎng)成優(yōu)秀的值日班長這可能是不現(xiàn)實的。但是責任擔當，為集體服務(wù)的意識是每個孩子成長的過程中都應(yīng)該必備的品質(zhì)，所以有必要每個人都來嘗試。前文提到過出讓色彩一竅不通的孩子出黑板報，他一個人是肯定不能勝任的，他不能畫，但不代表他不能做責任人，不代表不能策劃不能選材。所謂“人盡其才”，這個孩子完全可以通過團隊協(xié)作的方式，取長補短。責任人和參與者的角色是不同的，對個體的能力培養(yǎng)效果也是有差異的。

所以培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，一定不能忽視的是個性特長。一個理想的集體，一定是和而不同的，一定是尊重學(xué)生人格，符合個性發(fā)展規(guī)律的。

綜上所述，我認為，個體價值的充分體現(xiàn)，是實踐民主教育的一個重要途徑。

從事班主任工作多年，最記憶猶新的是李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)對學(xué)生講的一句話，“讓人們因我的存在而感到幸?！薄＿@里的“人們”可以小到一個家庭，也可以大到一個社會。如果一個學(xué)生可以讓一個班集體因他的存在而感到幸福，也就一定可以讓自己的父母感到幸福，未來走上社會也會是一個有用的人。

參考文獻：

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[2]（法）讓·雅克·盧梭.愛彌兒-論教育[M].上海：上海人民出版社，2011.

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