高中生物教學方法探討

張文玲

【摘? ? 要】一般情況下，很多教師都根據(jù)其所采用的教學方法執(zhí)行教學過程。教學方法能在一定程度上提高課堂教學質(zhì)量，因此每一位教師都不能盲目地選用教學方法，而應該根據(jù)學科特點以及教學實際情況有針對性地選用教學方法。在本文中，筆者將基于高中生物學科，重點介紹圖示教學法、任務型教學法以及復習教學法這幾種教學方法。

【關鍵詞】高中生物? 教學法? 任務型教學法? 圖示教學法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.052

生物是一門和實際生活有較大聯(lián)系的學科，在生物學中涉及諸多和實際生活有聯(lián)系的內(nèi)容，并且很多生活中的問題都可以運用生物學知識解決，因此每一位教師都應該重視生物學科的教學工作。在文理分科的高中階段，生物是理科學生必須重點學習的一門學科，學好生物不僅能有效地掌握諸多和生活相關的常識，還有利于學生提高其整體成績。當然要想全方位地提高生物教學質(zhì)量，教師應采用優(yōu)良的教學方法開展高中生物教學。

一、教師可采用圖示教學法

雖然學生在小學和初中階段都接觸過和生物相關的知識，但在高中階段，生物課程增加了一定的難度，如若教師采用傳統(tǒng)的教學方法并不能引導學生高效地學習生物。在高中時期，很多學生都表示生物是一門較為枯燥的學科，在學習生物的過程中他們并不能體會到學習的樂趣，有些學生甚至早已放棄學習生物。從客觀的角度來看，學生產(chǎn)生這樣的想法不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學方法有極大的關聯(lián)。從課堂教學的角度來看，在一堂課中，教師所采用的教學方法能影響學生的學習態(tài)度。學生都是在教師的引導下進行學習的，只有教師采用妥當?shù)慕虒W方法，才能吸引更多的學生參與其中。學生之所以對生物學科產(chǎn)生消極的態(tài)度，在很大程度上取決于教師所采用的教學方法不夠妥當。雖然為了提高教學質(zhì)量，很多教師都會竭盡全力地完善教學工作，但由于教師所采用的教學方法不被學生接受，從而導致其難以提高教學質(zhì)量。

在初中階段，生物學習較為簡單，無論教師采用何種教學法對學生的學習效率都影響不大，只要學生認真聽講他們都能在生物學習中取得理想的效果。而在教學高中生物的過程中，教師對教學方法的選用至關重要。高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學校教育，因此很多學生都能形成自己的認知結(jié)構(gòu)，他們有自己獨特的想法和判斷，從而導致很多學生都會根據(jù)教師所選用的教學方法選擇性地學習。據(jù)筆者觀察，很多高中生物教師都習慣于運用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，所謂傳統(tǒng)的教學法指的是“教師講授——學生學習”的教學法。在教師講授的過程中，絕大多數(shù)教師都習慣于運用口頭講解的方式引導學生學習生物課本中的重要概念，雖然這樣的方式的確能促進學生表面層次地學習相關知識，但并不能促進學生透徹地理解生物學內(nèi)容，從而使學生陷入“知其然而不知其所以然”的學習狀態(tài)，不利于學生提高其學習質(zhì)量。

據(jù)部分學生反映，在高中生物教材中有諸多較為繁難且他們不能理解的知識點。如若教師一味地采用講授法進行教學，勢必會影響學生的學習效果，一旦在學習生物的過程中遇到太多的困難，很多學生就會漸漸產(chǎn)生厭學的傾向，從而阻礙教師的教學進程。為了促進學生能深入理解生物內(nèi)容，筆者建議教師可以采用圖示教學法進行教學。圖示教學法指的是教師以繪圖或是呈現(xiàn)圖形的方式進行教學，在相關圖形的輔助下，學生便會消除對理論知識的陌生感，相反學生們還會在最短的時間內(nèi)內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容，從而取得事半功倍的學習效果。

例如，在講解“雜交豌豆”這部分內(nèi)容時便會涉及基因配對的內(nèi)容，教師僅僅采用講授法并不能幫助學生理解雜交豌豆的特點。而如若教師采用一邊講解一邊作圖的方式引導學生理解基因配對的內(nèi)容，則很多學生都能跟上教師的教學思路，并且高效地理解雜交豌豆形成的過程以及特征。和其他教學法相比，圖示教學法能為學生呈現(xiàn)較為簡單的學習內(nèi)容，能將繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡單的內(nèi)容供學生學習，從而為學生創(chuàng)設一個簡單的學習環(huán)境，這樣才能吸引學生的注意力，使學生將其注意力定格在課堂學習中。

二、教師可采用任務型教學法

雖然任務型教學法并不是一種新興教學方法，但其也是一種較為實用的教學方法。采用此教學方法教學高中生物能在一定程度上提高學生的學習參與度，只有提高學生的學習參與度才能保證教學活動能有條不紊地進行下去。雖然高中生年齡稍長，但據(jù)筆者觀察，很多學生都缺乏學習的自覺性，他們依然需要在教師的監(jiān)督和要求下完成學習任務，而采用任務型教學法則能促進更多的學生以完成學習任務為主要目標。在學生完成任務的過程中，很多學生都會有所收獲，并且以任務為導向教學高中生物還能促進學生明曉學習的方向，從而避免學生產(chǎn)生盲目學習的問題。

要想更加高效地實施任務型教學法，筆者建議教師可以以任務教學法引導學生進行預習。預習是學生學習的基礎環(huán)節(jié)，只要學生能認真對待這一環(huán)節(jié)，他們則能快速地進入新課學習的狀態(tài)。雖然在實際教學過程中，很多教師都會要求學生進行預習，但大多數(shù)教師都不關注學生的預習效果，導致很多學生都以“走馬觀花”的方式進行預習。這樣不僅會無端耗費教學時間，還不利于學生形成良好的學習習慣。因此，筆者建議可以在學生預習的過程中給學生布置適宜的任務，這樣學生才能帶著任務去預習，從而保證學生能明確預習的方向，以便學生能在預習的過程中熟悉新課內(nèi)容。

三、教師可采用復習教學法

“課前預習，課后復習”歷來是提高教學質(zhì)量以及學習質(zhì)量的必經(jīng)途徑。在教學高中生物的過程中，如若教師能善用復習教學法，則能引導學生扎實地掌握生物學知識。通過分析高中生物教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多生物學知識，冗雜的生物概念使得學生漸漸產(chǎn)生混亂學習的問題。雖然在教師的引導下，部分學生都能掌握生物知識，但隨著時間的流逝，很多學生都會漸漸遺忘他們已掌握的知識點。而采用復習教學法則能引導學生再次鞏固所學的知識，通過復習，教師還能明曉學生的生物學習情況，從而有針對性地查漏補缺。因此，教師應根據(jù)教學進度制定復習計劃，只有教師以復習的方式引導學生回顧所學的知識，學生們才能漸漸養(yǎng)成復習的習慣。

在高中階段，要想提高教學質(zhì)量，教師教學方法的選用尤為重要。在上文中，筆者簡要介紹了教學高中生物的三種教學法，無論選用何種教學法，教師都應該盡量為學生提供簡單的學習內(nèi)容，這樣才能抓住學生的學習注意力，使學生在教師的引導下積極參與生物學習。

參考文獻

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