小學高段數學教學中的提問技巧

蹇德明

摘要：在小學的數學教育中對于提升學生的參與意識十分倡導，呼吁學生多開展探究性學習、自主性學習，進而使自身的思維邏輯能力得到提升。但是，部分小學生對于這類建議基本是處于被動、被迫的接受狀態，不會很積極、很主動地去思考、去參與。對此，便需要小學數學教師采用合適而科學的提問帶動學生思考。能有效將學生引入知識彼岸的堅實橋梁便是合適而精妙的提問，這也是聯系師生之間交流互動的紐帶，是學生開展高效學習的一種有效途徑。本文對小學高段數學教學中的提問技巧進行了分析研究。

關鍵詞：小學教育;高段數學;提問技巧;問題;重要意義;策略;

提問課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學帶來生機和魅力。

1.數學課堂中提問存在的問題

我們想要有效地實施課堂提問的教學手段，必須正確面對它所具有的一系列問題，并加以改正。第一，教師在提問時沒有明確的目的。在備課時，他們沒有仔細地思考上課時需要提哪些問題，導致他們在課堂中隨心所欲地進行提問，無法對數學知識做到面面俱到，提問過程缺乏整體性，影響學生進行分析與思考，降低了學習效率。第二，教師在提問過程中只注重答案，而忽略了學生思考過程。提問時，對學生提出的不同的解題步驟及方法，老師往往不予理睬或嚴厲批評，要求他們在做題時書寫統一的解題步驟，規范答案內容。第三，學生沒有充足的思考時間。在課堂上，老師提出一個問題后會立即要求一個學生進行作答，學生沒有經過縝密的思考，缺乏對問題的認識，這使得問題流于形式，發揮不了問題應該具有的作用。

2.數學課堂實施提問教學的重要意義

在傳統的教學中教師占據著主導地位，而忽視了學生的主體地位，使他們在面對抽象、復雜的數學知識時往往會產生抵觸、逆反等心理，不愿在數學的學習中花費時間和精力。學校將提問教學模式引入到數學課堂中來，教師良好地運用提問的技巧，設計一些趣味問題，激發學生學習的熱情，促使他們積極主動地思考數學中的問題，為數學知識的學習奠定了良好的基礎。同時，學生在課堂上極容易走神，不能集中注意力，教師通過提問的方式把學生的思維引領到課堂學習中來，提高他們對學習的注意力，使他們積極思考課堂的知識，增強他們的思維能力。

3.在高年級數學課堂中提問技巧的實施策略

3.1 提問要具有啟發性，增強學生的思維能力。教師在設計問題時應當充分考慮學生所學的數學知識，啟發學生學習課本上的重要內容。首先，教師應當把目光放到教材的重點內容上，對學生啟發性地提一些重點、難點的知識理論。其次，教師應當啟發學生學習新知識，在學習新的知識時，老師引導學生利用舊的知識進行思考，推理出新的知識，使舊的知識與新的知識連貫起來，形成完整的知識體系，有利于提高學生的推理能力，可以使他們準確地找到問題的切入點，提高做題效率。最后，具有啟發性的問題需要學生進行聯想和感悟，這有利于提升他們的思維能力，促進他們創造性的發展。

3.2 對問題設置懸念，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，我們想要學生對數學學習充滿興趣，就需要在課堂上實施提問策略，讓學生主動解決數學問題。因此，教師應當對問題進行研究，設計出的問題可以布置一定的懸念。學生通過老師設計的一系列的問題準確掌握到數學知識，增強他們的理論基礎。例如，小學六年級數學中，學生會覺得圓柱體表面積的求解問題比較難以理解，老師在教學時可以先對學生進行提問：“圓的面積是什么”，學生回答“πr2”。接著提問“長方形的面積是什么”，學生回答“長乘寬”，這時老師讓學生把圓柱體沿長邊剪開，讓學生發現圓柱體的表面積是由長方形和兩個圓所組成。老師更加深入的提問“那么圓柱體的表面積如何求算呢？”，學生經過仔細的思考就可以得出準確的答案：圓柱體地表面積為（2×πr2+2πr×h）。學生通過解決高難度問題，增加他們學習的自信心，激發他們學習興趣。

3.3 根據學生的差異進行因材施教。古時，孔子便實行了“因材施教”的教學方法，在當今社會中，老師應當根據每一位學生的不同特點實施不同的教學方案，設計出適合他們心理健康發展的問題。隨著新課程的改革，學校把教學目標轉變為一切為了學生的發展，老師在設計問題時需要充分考慮到學生的整體需求及個人特點。在高年級課堂上，對于難度較大的問題，老師應當讓學習成績優異的學生進行回答，讓他們更充分掌握到專業知識，提升他們的學習水平。對于一些較簡單的問題，老師可以讓學習基礎較差的學生進行回答，有利于鞏固他們的基礎知識，增強他們對知識的掌握。根據這樣的提問方式，可以使全班同學的知識水平都得到有效地提升，提高教學質量。

結束語

總之，課堂提問有效地解決了當今學校數學教學面臨的問題，教師應用課堂提問教學模式增強學生自主探究問題的能力，提高了他們對數學知識的理解和掌握，活躍了課堂枯燥、無聊的教學氛圍。同時，課堂提問使學生的自信心得到了提高，促進了學生思維能力的發展。

參考文獻：

[1]錢存平.數學課堂怎樣提問最有效[J].教學與管理，2006（26）.