基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀策略

劉冰洋

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并通過閱讀來提升學(xué)生的情感感知力，促使學(xué)生吸收閱讀內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立健全的人格和良好的品質(zhì)。群文閱讀是一種比較新的閱讀教學(xué)方法，是指將主題相同或者相似的文章放在一起閱讀，具有非常重要的價(jià)值。本文就基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀策略進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);小學(xué)語文;群文閱讀

近年來隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新和改革。語文是小學(xué)階段的核心課程，具有人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，對學(xué)生領(lǐng)悟能力、感知能力和理解能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要價(jià)值。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生的閱讀量，并提倡教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，因此教師可以將群文閱讀模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師要深刻認(rèn)識到群文閱讀的重要價(jià)值，并積極探索群文閱讀的有效策略。

（一）利于教師組織教學(xué)

群文閱讀模式打破了傳統(tǒng)一課一講的教學(xué)模式，將多篇文章放在一起，確定群文教學(xué)的目標(biāo)，并從學(xué)生需要掌握的知識出發(fā)來做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)上，還可以將不同的文章放在一起進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題、內(nèi)容、寫作手法等進(jìn)行比較總結(jié)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生更深入的理解，同時(shí)還能夠促使教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，做好教學(xué)組織。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

閱讀不僅僅是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的一種有效途徑，是對學(xué)生以后的發(fā)展都具有重大幫助的方法。而采用群文閱讀的模式來開展教學(xué)，教師不僅可以將教材中具有相同主題的課文放在一起開展教學(xué)，同時(shí)還能夠從課外選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容放到課堂上教學(xué)，這能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

在傳統(tǒng)一課一講的教學(xué)模式中，教師更傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，也就是按照一定的順序?qū)⒄n文的內(nèi)容、思想等講解給學(xué)生聽，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)營造出來的課堂氛圍也比較枯燥，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)容易走神和開小差。而采用群文閱讀的教學(xué)模式，教師提供多篇文章，多篇文章的內(nèi)容和種類有所不同，給學(xué)生提供更多自主閱讀和思考的時(shí)間，教師也會將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，群文閱讀能夠培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）提高閱讀速度

一課一講的閱讀教學(xué)中，教師一般對學(xué)生的閱讀速度不做要求，在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間來通讀課文，沒有針對性訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，精讀的閱讀方式會對學(xué)生的閱讀速度帶來一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中面對閱讀材料需要花費(fèi)較長的時(shí)間，從而影響了做題的速度，導(dǎo)致考試的時(shí)間不足。而采用群文閱讀模式，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來完成一定的閱讀量，或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的閱讀任務(wù)，這能夠?qū)W(xué)生的閱讀速度進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀過程中思維更加活躍和敏捷[1]。

群文閱讀是一種比較新的閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生自我閱讀的能力要求比較高，但是從實(shí)際的情況來看，很多小學(xué)生都沒有形成良好的自我閱讀能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性比較大，脫離教師很難實(shí)現(xiàn)自主閱讀。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，基本都是在教師或者家長的督促下來完成學(xué)習(xí)的，閱讀也是一樣，而在被督促的環(huán)境中閱讀，學(xué)生難以體會到閱讀的樂趣，并且也很難從閱讀中吸取養(yǎng)分，學(xué)生的閱讀水平和理解能力有待提升，難以深入文本去理解文章的主旨和情感[2]。

（一）根據(jù)主題合理選擇閱讀材料

群文閱讀并不是雜亂地將多篇文章組織成群文來開展閱讀，而是要根據(jù)一定的主題來選擇合適的閱讀材料，在群文之間尋找組合的契合點(diǎn)，在不同文章之間建立一定的關(guān)聯(lián)性，因此在群文閱讀中，主題是文章組合的契合點(diǎn)，教師需要按照相同的主題或者相似的主題來將多篇文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā)來自主建構(gòu)知識[3]。主題在群文閱讀中發(fā)揮著統(tǒng)攝作用，因此教師一定要對教材的文本進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握教材文本的特點(diǎn)，理清作者想要表達(dá)的主旨或者中心思想，然后提煉主題。部編版語文教材中的課文大致能夠體現(xiàn)出具有關(guān)聯(lián)的主題，形成貫穿教材的線索，但是又沒有像以前的教材一樣給每一個(gè)單元都有明確的主題命名，其人文主題非常寬泛，體現(xiàn)了教材的開放性。作為教師，要提煉主題，并通過主題來將相同或者相似主題的文章組群。

（二）以1導(dǎo)X，一篇帶多篇

群文閱讀中，學(xué)生需要同時(shí)面對多篇文章，這時(shí)教師就不能像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣，一篇一篇來講解，要突出群文閱讀的特點(diǎn)，所以教師可以采取以一篇帶多篇的方式來開展教學(xué)，重點(diǎn)講解其中的一篇，通過這篇課文的講解讓學(xué)生掌握閱讀方法、閱讀技巧等，然后以這篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生類比這篇的閱讀方法來閱讀其他文章。在具體實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師要確定“1”和“X”的關(guān)系，其中“1”是學(xué)法的支架，屬于中心文本，能夠發(fā)揮出輻射作用，而“X”是對“1”的延伸，在群眾系統(tǒng)中屬于此文本，是學(xué)法的遷移，教師需要指導(dǎo)學(xué)生采用“1”的學(xué)法來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將主場教給學(xué)生。

以三年級《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，這三篇課文都是描寫地方景色的課文，因此教師可以開展群文閱讀，可以選擇《富饒的西沙群島》這篇課文充當(dāng)“1”的角色，進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過通讀、精讀結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，把握課文是按照怎樣的順序來描寫了西沙群島的哪些地方，這些地方具有怎樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)法。講解完之后，以1導(dǎo)X，引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文的學(xué)法遷移到其他的兩篇課文中，來開展自主閱讀，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這種以1導(dǎo)X，一篇帶多篇的方式不僅注重教師的教，同時(shí)也重視學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)法，并進(jìn)行遷移應(yīng)用，能夠很好地學(xué)以致用，促使學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）課外延伸，多元遷移

課外拓展是群文閱讀的延展，也能夠成為學(xué)生學(xué)法遷移的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀非常重視，同時(shí)對閱讀量提出了一定的要求，而教材上的閱讀內(nèi)容有限，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段閱讀量。因此，教師就可以通過課外延展的方式來開展群文閱讀，拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)還能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生多元遷移。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師可以同時(shí)選擇作者蕭紅的其他類似的文章，比如《小城三月》、《春意掛上了樹梢》和《呼蘭河傳》等，讓學(xué)生掌握了課內(nèi)閱讀的內(nèi)容和方法之后，進(jìn)行延展性閱讀。

結(jié)束語

群文閱讀是一種高效的閱讀方法，能夠很好地拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺，能夠很好地凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用。在小學(xué)語文群文教學(xué)中，教師要提煉主題，并選擇合適的閱讀材料，以1導(dǎo)X，一篇帶多篇，也可以進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生多元遷移。

參考文獻(xiàn)

[1]石程玲.試論小學(xué)語文“群文閱讀”課堂教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019，000（023）：1-1.

[2]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018， 361（13）：128-129.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016，12（9）：88-88.