高師音樂教學與中小學音樂課的銜接研究

尹雙濤

【摘? ? 要】目前，高師音樂教育教學與中小學的音樂課出現了脫節現象。高師音樂教育教學所培養的音樂教育專業畢業生已經不能滿足中小學的音樂教學需要。造成這種現象的原因是多方面的。一是高師的音樂教學體系沒有切合實際進行中小學師資的培養;二是高師音樂教育教學所開設的課程多屬于精英教育的需求，不能滿足中小學音樂課堂“多面手”的課堂教學需要;三是高師音樂教育教學的實踐環節設置不夠合理科學，導致實際的教學實習環節沒能培養出高師畢業生的實踐教學技能。根據以上原因研究中小學音樂課堂，貼近中小學的音樂課堂需求，讓所有的高師音樂畢業生都能很快進入角色，完成學生到教師的快速轉變，適應中小學音樂課堂的教學需求，滿足現代化教育教學的要求。

【關鍵詞】高師音樂教育? 中小學音樂課堂? 教育銜接

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.028

本文依據現有的地域優勢——安陽師范學院與周邊中小學的對接來分析中小學音樂教育的需求，試圖從中小學音樂教育的實際出發來探討高師音樂教育的培養目標和改革方向，以期為中小學音樂教育與高師音樂教育的科學銜接和融合拋磚引玉，進而剖析高師音樂教育中存在的短板，然后解決與中小學音樂教育的對接問題，并把問題上升到理論高度，使更多的研究者將目光轉向高師音樂教育與中小學音樂教育的銜接問題，并做進一步的深入討論，深化應對策略研究，更好地解決高師音樂教育與中小學音樂教育的脫節問題，助力教育強國。

通過對中學音樂教學和音樂教師的調查與走訪，獲得了新形勢下中小學音樂教育現狀，部分中小學音樂教師不能很好地適應教學與組織策劃工作。通過對就職單位音樂師資的了解得知高師音樂教育培養的畢業生還不具備中小學音樂教師的知識能力結構。高師音樂教育的培養目標和方向應是在符合基礎教育實際的前提下調整課程設置及教學內容，更好地為基礎音樂教育服務。課題依據安陽師范學院音樂學院教學實踐平臺進行教學探索，通過一系列的實施方案促進高師與中小學音樂教育相互銜接的推進，以更好地讓高師音樂教育服務于中小學音樂教育。

第一，高師的音樂教學體系沒有切合中小學師資的培養。當前，高師音樂教學要面向國家和人民的需求，重視高師的實用性教學，加強對學生的引導。這就要求我們從事高師教育教學的教師要著重進行高師教育與中小學教學的銜接教學，服務于教育事業的可持續發展，辦好人民滿意的教育。

通過對大四即將畢業學生的訪談得知，多數學生認為在大學時所學的知識派不上用場，不能“學以致用”，甚至出現“學非所用”的現象，無法很好地適應現有崗位的教學，存在著能力和要求“兩張皮”、眼高手低的現象，他們不能很好地適應教師的角色，不能快速地勝任教育教學工作，更缺乏從事校園文化建設的專業技能，致使一些中小學對高等院校的音樂教育教學效果產生質疑。這些現象勢必會讓剛進入教學崗位的青年教師花費大量時間去探求摸索上課模式，時間成本太高。

第二，高師音樂教育教學所開設的課程多數還屬于精英教育的需求，不能滿足中小學音樂課堂“多面手”的課堂教學需要。安陽師范學院音樂學院從2016年至2019年一直對音樂學院畢業生的實習就業單位的滿意度進行調查，調查結果顯示，大部分音樂教育專業畢業生無法快速地進入中小學音樂教師教育角色，走上中小學音樂課的講臺后不知所措，不知道怎樣上音樂課，對新音樂課程標準一無所知或知之甚少。

有很多學生由于所學知識單一，綜合素質不夠強，知識面狹窄，不能夠很好地適應基礎教育音樂教師的角色。從這些現象可以看出，除了學生自身的素質以及努力程度以外，目前高師音樂教育的培養目標和方向也存在一些弊端。

第三，高師音樂教育教學的實踐環節設置不夠合理科學，導致實際的教學實習環節沒有能很好地培養出高師畢業生的實踐教學技能。“綜合藝術課程”的教學是強調音樂學科領域之間的綜合、音樂與姊妹藝術之間的綜合及音樂與其他人文學科之間的綜合，做到符合新的《音樂課程標準》的要求，專業學習“單打一”已經完全不能勝任中小學音樂課堂。課題組對中小學音樂教師進行了訪談。畢業生普遍反映在大學時所學的知識似乎無用武之地。由于原來在高師院校學得太專一，所以無法勝任中小學多元化的音樂教學和豐富多彩的課外活動。

高師音樂教學的培養模式還停留在學習專業音樂院校的方向上，主打一項專業，將之吃透、學通。這樣做的初衷是好的，但是一定要結合院校辦學實際和生源質量。以筆者所在的安陽師范學院為例。安陽師范學院是一所以培養中小學師資力量為主要辦學目標的高等學府。中小學師資力量的培養是學校育人的關鍵，如若此項不合格，何來辦學定位。具體到音樂學科，辦學方向就是主要培養中小學音樂教師，讓所培養的學生能勝任中小學音樂課堂的組織與教學。但是實際情況是音樂教育專業學生也走上了“精鉆研、細打磨”的專業學習之路。學生進校之后就有主輔修之分，這就給學生造成了“好好學習主課，輔修只是了解一點而已”的假象。此種學風造成了學生的“瘸腿現象”，認為自己只是某一音樂專業方向的畢業生，導致除了本專業方面的事情會做，別的就不會做、不愿意做，結果就是畢業到就職單位后，聲樂專業的學生不會排練合唱、器樂專業的學生不會排練樂隊、舞蹈專業的學生不會舞蹈編排、策劃演出等，而中小學所要求的音樂師資是“多面手”，要求教師既是藝術活動的策劃能手，合唱團、小學生樂團的指揮，又能當學生歌唱表演的鋼琴伴奏，可想而知，目前的狀況距離實際要求的目標技能不是相差一點點。

通過對中小學音樂課堂的了解發現，目前音樂教育現狀雖然有了改進，但仍不容樂觀。具體表現為教學方法陳舊，教學內容不充實，照本宣科，有些中小學的音樂課甚至被主課占用。教師在課堂上重講授，輕學生的主動參與，對于教學過程和結果總是力求控制在自己的設想中，忽視學生對音樂的感悟，導致學生學習的積極性不高。應試教育的教學方式并沒有得到根本改變。學生的學習和教師的教學還是以掌握音樂知識的量、識譜和歌唱等具體技能內容來衡量，背離了真正的教學目標。

從走訪調查與聽課的情況來看，中小學音樂課還是以歌唱教學和欣賞教學為主，教師追求課堂教學中的整齊化，忽視培養學生對音樂感受力的個性化，這相悖于音樂教育的創造性，更不符合《音樂課程標準》所提出的中小學音樂教育的教學目標。新課程中體現了很多唱、彈、講、跳相結合的多層面、多樣化的課堂教學模式，這就要求音樂教師不僅能唱、能彈，還要能講、能跳，單一的能唱、能彈，已經不再是合格的基礎教育音樂教師。當今高等師范院校的音樂教育專業大都只重視音樂本學科的教育，而忽視了文化素質的培養，甚至忽視姊妹藝術的學習和理解。《音樂課程標準》從表面上看似乎是針對基礎音樂教育的，但事實上，高師音樂院校作為培養基礎音樂教育人才的主要基地，《音樂課程標準》實施的成效如何直接與高師音樂院校培養出來的學生質量有關。所以，在基礎音樂教育進行改革的時候，高師音樂教育改革也必須相應地行動起來并走在前面。

通過上述分析得出高師音樂教學與中小學音樂課堂的脫節癥結所在。高師音樂院校應該注意到這一現象，并予以充分的重視，以求改變現有狀況，讓高師音樂教育教學與中小學的音樂課堂能夠有效銜接起來，做到人盡其用，更好地服務中小學音樂教育事業，培養祖國的未來，讓中小學生更好地成長，解決高師音樂教育與中小學音樂教育的脫節問題，助力教育強國。【本文系2019年河南省教育廳批準項目，河南省高等教育教學改革研究與實踐項目立項，項目名稱：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目立項項目《音樂類專業“以舞臺為主線”的全方位實踐教學體系研究與實踐》項目編號：387】

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