解決問題做教研 踐行經驗樹名

師水波

“十三五” 吉林省教育科學一般規劃課題

《康教結合促進特殊兒童潛能開發的研究》（立項編號GH181438）

【摘要】從解決問題入手來確定教研的課題和研究目標。從案例實踐和經驗總結途徑來踐行課題的研究內容，有方法和策略。激發教師自主教研的積極性和自身樹名師的意識。通過“學科整合課程研發”活動，讓教師在自我成長中打破學科壁壘和教學自我封閉的狀態，求同存異，攜手共行，達成研究目標。利用現代信息手段和技術，通過導師平臺、微博互動、群體活動等形式，走出課堂，把科研理論學習與課題研究收納在一個個案例中，提煉經驗，形成規律，實踐驗正，修定改善，這樣的教研組織才能讓教師一步一個腳印，一個問題，一個經驗、一個做法，最終形成自己的研究思路，形成論點。

“沒有問題的討論是形不成經驗的，沒有實踐的經驗是經不起推敲的”。"教師沒有積極主動地對教育問題進行鉆研的教研，都不是真正的教研。”

研究是什么？研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據，從而為提高事業或功利的可靠性和穩健性而做的工作。是“主動探索”，是解決問題，是總結經驗形成模式。“教研”要只是開會，同學科的老師聚在一起說說教材，聊聊設計，聽評公開課，評評作業，再閑話一下家常，那就是流于形式，這樣的教研活動，沒有對教育中出現的問題進行深入的研究，也談不上讓老師的專業有更進一步的成長。可以說，教師沒有積極主動地對教育問題進行鉆研的教研，都不是真正的教研。

那么，教師如何真正做教研呢？

一、解決問題激發活力，以人為本做教研。

老師們在一起說得最多的是學生，是學生的差異性行為和特定時期表現的突出問題。這些問題的產生源于學生的生理缺陷或者是行為習慣以及環境和家庭等外部因素的多種原因。無論是班級管理還是學生的養成教育，一個字就是關于“人”的問題。這是老師最應該重點去研究的問題。

在教學中，能讓教師們因為一個問題而走到一起深入研究的，還有課題的研究。學校要在省、市規劃課題中給老師們創造機會，促進老師之間形成一個個子課題組。通過課題的引領，讓老師們都成為研究者。

例如我校的十三五課題《康教結合促進特殊兒童潛能開發的研究》，這是總課題，橫向包括了十項學科教學內容，縱向包括了學生不同年齡段，不同特殊障礙類別，不同缺陷補償、潛能開發的項目。這使得老師們結合自己的學科教學和研究對象就能確立自己的子課題。每位老師都有具體的研究方向，每個研究對象都有一種類別趨向。這樣的以人為本的研究，讓老師們工作中有抓手，研究中有實例。階段性研究成果形成較快。

為了讓常規學科教研更有效率，更有實效，我們以學科整合的形式加強學科組的教研，做到學期有規劃、有固定地點、有固定時間、有教研記錄，讓每一位老師都成為教研的主角。老師們輪流來當教研活動的主持人和組織者，輪流提出在文本解讀或者教學中遇到的問題。

這種常態的備課組該如何組合，也非常考驗學校行政團隊的智慧。我們大體遵循“組內異質、組間同質”的原則，盡量讓一個備課組內出現多種類型的老師。當一個學生在同類學科教學中出現的問題一般是共性的，那么學科組就把這個問題提出來，從自己學科角度出發，說出課堂中是如何解決這個現象的？每個人分享一點做法，那么解決的方案就多一些。

當教研是為了解決教學中的實際問題而存在，讓教師們感受到教研對自己工作的實際幫助時，他們對教研的熱情自然就能被持續激發。在對問題的鉆研與探索中，教師們也漸漸地看見了那個更美好的自己。

二、學科整合課程研發，踐行教研樹名師

一個雞蛋從外部打開是食物，從內部打破是一個生命。所以，內驅力是促進教師們參與教研的主動性和持續性的原動力，而校本課程研發就是讓這種動力活起來。

特殊教育學校校本課程的實施已經進行了五年，老師們對教材的使用和開發擁有絕對的主動權：繪畫與手工、運動與健康、音樂與律動三位老師依據自己的子課題，開發和實施跨學科融合的主題學習課程和項目式學習課程。跳出了教材的束縛，老師們的潛能在一個個需要自我開發或者加工的跨學科課程中得到了釋放。

融課程常打破地域限制，讓教研活動走出辦公室，甚至走出校園。在做“我在超市購物”生活化主題式課題研究教研活動時，全體老師在校園活動日那天，走出了校門，來到了萬客隆超市，在超市里為孩子們尋找課程資源。認識商品價簽，學會使用人民幣，學會估算，認識物品名稱，學習與人溝通，對話交流等等，各學科教師拿著自己的學科備案設計帶著學生真正走進了生活。老師們教研的內容變得生動好玩了，這不僅激發了大家教研的熱情，更是為孩子們打開了一扇扇真正通向生活和社會的窗。

除了“走出去”，我們還會“請進來”。為了讓課程設計更專業、更具實操性，我們會邀請社區的專業人士和家長加入到教研的團隊。在“明樺社區衛生中心”的診療室里，學生們了解了看病的過程，再上一節生活語文課〈小星得病了〉，學生們的學法在情境中模擬活動就生活有趣得多，這種有目的建立生活經驗基礎上的語文教學，學生學得好，用得上，真正學以致用。

其實，一個人的教研，才是最高境界的教研，因為他經受了團隊的洗禮再脫穎而出，又經得起寂寞默默前行，具備了獨立思考、自塑風格、形成個性的教研氣質，這往往會成為通向名師、大師之路。期待這樣的教研更多地出現在教師群體中！

參考：

1、《2016年培智學校義務教育課程標準》

2、《培智學校案例解析》

作者單位：吉林省樺甸市特殊教育學校