論導師工作室平臺與青年教師的關系

水波

“十三五” 吉林省教育科學一般規(guī)劃課題

《康教結合促進特殊兒童潛能開發(fā)的研究》（立項編號GH181438）

【摘要】樹立人格理想 ?修德立事;培養(yǎng)支持形人格的教師形成全景思維模式;溝通“懷疑型”人格的教師正向塑造內心感受;鼓勵“守義型”人格的教師重視內心成功的追求感;寬容“叛逆型”教師激發(fā)他們不自知的潛能。

《道德經》之中說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。引用這句話是覺得一個由共同的目標凝聚在一起的團隊是需要這樣一種為人做事的“道理”的。導師工作室是一個平臺，也是優(yōu)秀的教師在一起相互影響，相互促進的一個合作團隊。如何科學有效運行？如何讓青年教師在這里快速成長？ ?我在這里結合第一屆工作室經驗和現(xiàn)行工作室運行中的一些問題，談一談自己的看法。

一、樹立人格理想 ?修德立事

生命是一棵站立的樹。教育是一項塑造人的工作。我們做為教師首先自己要是個有“貴氣”的人，這樣我們才能修德養(yǎng)心，向往高尚的靈魂;其次自已要是個有“智慧”的人，這樣我們才能以合適的渠道把見識和思維，影響和傳遞給學生;最后自己要是個有“理想”的人。沒有家國情懷，無顏向先賢脆拜，更無力讓學生成為有擔當，有責任的勇敢的中國人。

二、培養(yǎng)支持形人格的教師形成全景思維模式。

我們自身事業(yè)的成功從來是固定的，換一種思路，就會打開一片天地。

在教學中我們常常會遇到各種問題，如果按照既定的思維模式去思考，路子會越走越窄，甚至年紀輕輕的老師，課堂越老氣橫秋。打磨精致得沒有一點煙火味。這樣的青年教師往往是領導眼中的優(yōu)秀教師。我們可以從心理層面來分析這樣的青年教師為什么會出現(xiàn)“早早成熟”的現(xiàn)象。

格雷琴.魯賓是一位著名的心理作家。她關于一個團隊中人的性格趨向問題提出一個觀點，就是人在做一件事情時，都會面臨兩大預期，一個是外部預期，一個是內部預期，積極面對預期工作的人，我們稱為支持形人格者，這是非常自律的一類人，喜歡日程安排和遵守規(guī)則。很容易養(yǎng)成良好的習慣，也就是內外預期達成得很好，在團隊中是值得信賴的人。但是，這種類型教師往往固步自封，不善于變通，有時過于刻板對待新生事物和臨時任務。

那么，久而久之，形成一種“生人務近”的職業(yè)氣質，不管性格是內是外，總是缺少了由內而生的溫度。我們在團隊中遇到這樣的合作者，可以謹慎給他們一些建議，讓他們分得清輕重緩急，必免焦慮的心態(tài)產生。

在團隊合作中，我們多給這樣人格的老師一些制定規(guī)則的權利以及對團隊整體活動創(chuàng)建規(guī)劃的事情。因為他們的執(zhí)行力強。所以，能保證平臺順利運行下去，例如：在李元昌主題研修系統(tǒng)運行規(guī)則中，我們遵循“課題引領-同伴互助-自我反思”的發(fā)展途徑。在“同伴互助”環(huán)節(jié)中，我們把支持性人格的隊員分散到小組中，讓他們成為兩個人的“工作室”。結合自己的子課題，走這個發(fā)展途徑。就是越具體，越個性化，效果會越明顯。

三、溝通“懷疑型”人格的教師正向塑造內心感受

團隊當中的懷疑型人格的人，是因為質疑所有的外部預期，只會應對內設預期的人。所以，他們面對團隊任務時，總是反應出，只要你說服我，我就服從你。他們更在乎做事后內心的感受。對待這樣的老師，我們在工作室課題運行中可以給他們一些空間和時間的限制，通過制度的制定和執(zhí)行對他們產生一種倒逼行為，或者設立一個構架，這樣往往他們表現(xiàn)的會更加出色。

例如：在提出一些共性問題后，我們可以把問題具體到一個時間段當中，讓懷疑型人格的教師去帶著問題選擇解決辦法，然后找出自己認為可行的策略，傳遞給小組其它人，這樣我們容易達成一些共性的經驗，既有利于工作上的團結，而且也能讓這種類型教師在工作中找到成功感和優(yōu)越感。良性促進他們對團體的自主貢獻性。

四、鼓勵“守義型”人格的教師重視內心成功的追求感。

至于團隊中那些難以為自己的工作堅持下去的“守義類型”人格的人，我們可以幫助他們建立底線和邊界，提醒他們學會分析處理手頭的工作，會對某些事情說“不”，會合理地安排工作的進程。比如在小組討論經驗總結時，我們多給這樣的教師一些機會，多角度地鼓勵他們把自己在課堂教學和個人提升方面的一些案例說出來，幫助他們取舍和提煉一些成功的點。以他人的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的教學閃點光，漸漸地從教學風格層面加入引導和有意塑造。

五、寬容“叛逆型”教師激發(fā)他們不自知的潛能。

最后一種人格類型，格雷琴把它定義為《叛逆者》，其實他們不是不喜歡合作，只是不愿意被人呼來喚去。他們更需要知道行為的后果是什么？多給他們選擇的判斷，這樣可以激 發(fā)他們好勝之心。內外趨動的情況下，我們可以多給這樣的老師一些臨時的任務，或者變換一些任務角色。讓這種執(zhí)行力很自覺的老師有更大的變通空間。他們會我們一個驚喜的。

每個教師對待職業(yè)總體來說是積極向上的，能參加工作室的年輕教師們更如春花朝陽一樣。人格也很復雜，沒有什么好壞之分，只要找到了能夠駕馭某種性格趨向的方法，就能克服自身的弱點，平臺主持人要有這個慧眼，團隊的成員也要信任團隊中的合作關系，一個人可以走很高，但一群人卻能走很遠，就是因為我們在人格互補中克服自身的弱項短板，發(fā)揮自己做事的優(yōu)勢。形成自己的人格魅力，從而把它帶到工作當中去，做一個有靈魂有趣味的老師。

參考資料：

1、《心智突圍》 ?查理.芒格

2、《主題研修在教學研究中的作用》 ?李延青

作者單位：吉林省樺甸市特殊教育學校