紙條里的“秘密”

【案例背景】

從事班主任工作多年來，一直在探索一種與學生交流更有效的方式。初中生正處于生理與心理轉型的特殊時期。能與他們進行有效的交流就顯得更為重要。在諸多資深班主任的經驗介紹下，嘗試過周記作為交流方式。但由于其可傳閱性，在有些敏感、隱私的問題上學生們不愿提及。所以有時的周記，往往文字優美，但卻不能真正體現其內心的真實想法。

周記的“衍生”----紙條。其內容具有更好的隱秘性與真實性。可以署名，也可匿名。特有的靈活性，使得這種“紙條”交流，便于我更好地與孩子們搭起溝通的橋梁。

【研究和實踐的過程】

一、紙條里的民主

學生是班級的主人，管理班級應尊重學生的思想與情感，體現學生的主體地位。只有在一個公平公正的氛圍下，同學們才會有更大熱情與積極性投入學生與生活中，更好地融入班級這個大集體。“紙條”讓學生充分行使自己的權利，體味公平公正的班級民主生活。

為了促進班級成為一個具有良好學風、優良紀律、互助競爭的班級，更為幫助那些自卑的同學重拾信心，激勵其不斷發展。我每周都會在班級民主評選兩名學習標兵，并給予紅五星及適當的物質獎勵。這些學生由同學們進行自主提名，并進行紙條民意評選。他們可以是關心集體、在一周學習態度上有所改進、或是對班級有略作貢獻的人。紙條的選舉方式，更透明，更具公正性。有次班級倒數第一的小查同學，被提名。提名理由是他一直像“甲骨文”的字規范不少。在同學們的公正投票中，他當選了標兵。在那以后，我發現課堂上他的背比從前直了，眼睛也更有神了，對自己多了份信心，成績也有所進步。而那幾名與當選票數差幾票的同學也更激發了他們趕超他人的斗志，比從前表現得更積極。

用紙條進行民主選舉。讓同學們了解不是都是“老師說了算”，也避免出現些“比較入世，愛跟著老師轉”的小大人。紙條的公正性，使每個同學真正感到努力付出就有收獲。同時，

為了獲得集體的信任與好感，也更好地調動了他們融入集體的積極性。

二、紙條里的尊重

蘇霍姆林斯基說過，“學生的自尊心是非常脆弱的，對她要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”每個孩子都是嬌嫩的花朵，都需要被呵護、憐惜，尤其是家庭不那么圓滿的孩子。硬生生的問，也許會給他們帶來一輩子的自卑感。

開學初，我會對班級的貧困學生及單親家庭進行調查與匯總上報。有些考慮不周全的老師，也許會當著全班的面說：“請家庭貧困，領營養餐卷的同學起立。”然后一個一個記錄他們的名字。若考慮較多的老師則會說：“請貧困的或單親的同學下課后把名字報到班長處。”

紙條的“隱私性”很好地發揮了它的作用。在新學期開學一段時間，與他們建立了一定信任感后。我會在班團課上要求每個同學都能寫一張關于自己家庭情況和一些心理情況的紙條。

并且鄭重聲明這張紙條只是我一個人看。只是作為一種與我的交流。同時也讓他們樹立正確直面自己狀況的心態。

三、紙條里的監督

真正好的班級管理是老師不在與老師在一個樣。有時“無形的監督”勝過“有形的監督”。而這當中紙條又充當了這“無形的監督”的“有形的手”，成為班級管理最好的“監督”工具。

剛接手新班級，孩子們比較淘氣，愛犯錯誤。剛開始還會有些班干部及時與我反映班級情況，我進行及時地處理。但一段時間后，反映的聲音越來越少。甚至發生事情后，我查問，他們也都唯唯諾諾不敢說。后來查知，他們有了“誰告密，誰就是叛徒”的觀念。這種所謂的“正義”，促使他們學會保護自己，“敢怒而不敢言”。我也深深地意識到這種情形潛伏的危險。班級發生的小問題如果不及時進行處理，很有可能會釀成更大問題的產生。

有一次班級里出現了東西失竊的情況。對幾個同學調查情況，他們都說不知。原本想等著有同學能主動跟我透露些情況，等了幾天仍舊沒有消息。這時，我想到了紙條。也許它這時可以幫上我。首先我到班里進行了“動員會”。說完后，我要求每個同學都能把自己所知道的寫下。講臺下的孩子們個個埋頭認真地寫著，很多同學用手遮著自己的紙條。寫好后，紛紛將紙條折好放到了講臺上。在這上交紙條的同學中我也發現了一雙有些驚慌的眼睛。自然明白了小偷是誰。我沒有當場拆開紙條，而是收好放進了文件夾。最后表揚道：“今天，大家又長大了。因為大家真正理解了正義的含義。也為班級貢獻了自己的一份力量。你們都是好樣的！”

回到辦公室，拆開紙條一張張查看。有些寫著：這件事我真的不知道。有些寫了其實是小強，只是怕他知道自己告密后會打自己。還有些紙條上反映了班級的一些其他不好的情況，如有同學在老師上課時吃棒棒糖，有同學與高年級行為不良的同學交往等等。這些真實的文字，讓我更深入地了解了班級一線情況。事后，我找了個合適的機會與小強談了話。我告訴他，希望事情可以真正過去，永遠不要再發生。紙條只有我一個人看過，這將成為一個“秘密”，成為永久的過去。在聽了我的勸說而非責罵后，小強用含淚的眼睛看著我，重重地點了點頭。

現在的班級，無需我過多的過問，形成了一種自覺的“紙條監督”。同學們都踴躍參與到共同管理班級中。這種自發“輿論監督”的良好氛圍，也讓那些行為不夠規范的同學也可以時刻提醒、約束自己。更有利于他們學會自我管理。

【體會與思考】

探索師生有效性交流，我只是“在路上”。 需要在今后的實踐反思中去探索總結更行之有效的方法和經驗。我畢將本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，在修遠的班級管理道路不斷上線求索！

作者簡介：陳蓉，1993年3月， 性別 ：女， ?籍貫：浙江磐安 ， 最高學歷：大學本科，職稱：二級教師， 職務：備課組長 ，研究方向：初中科學教學、班主任管理。

作者單位：浙江省杭州錢塘區學正中學