如何在網絡環境下開展研究性學習

譚鳳宜

【內容摘要】本文重點論述了利用網絡環境開展研究性學習的意義 ?如何在網絡環境下實施研究性學習？ 初步探索基于網絡環境下創建小學研究性學習的“互動”模式，目的是為了發揮網絡環境的優勢，利用先進的教學手段，優化教學過程，提高教學質量，為學生的學習開啟一扇“新”、“趣”、“樂”的“互動——探究”之門。

【關 鍵 詞】網絡 ?研究性學習 ? ?互動

【正 文】

在這信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我們如何把計算機技術融入到改變小學生的學習方式中是擺在我們每一位教師面前的新課題。為此，在網絡環境下開展研究性學習的初步嘗試中，本人結合體會做了以下幾點思考：

一、在網絡環境下開展研究性學習的意義

“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征”，“《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……” ① 而現代信息技術在這場變革中將起到先鋒而關鍵的作用。

在基于網絡的智能化平臺所提供的豐富的學習環境中，學生以合作學習小組為組織形式，形成學習共同體，以完成課題任務為主要目標，

①《學習方式》 鐘啟泉主編 ?《新課程師資培訓精要》 第129頁 北京大學出版社2002年5月

充分利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等優勢，調動學生認識與實踐的主觀能動性，在評測反饋系統的作用下進行知識建構，從而形成可持續發展的、共享的、更高級的認知技能，使學生真正成為學習的主人。

二、如何在網絡環境下實施研究性學習？

1、教師角色的轉變

教育信息化、信息民主化都將改變知識的傳遞方式和途徑。教師角色中的“知識來源”作用將部分由網絡替代，獲取信息資源的均等機會使得教師不再擁有控制知識的“主權”。在基于網絡環境下的研究性學習，更加側重于教師體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。

2、收集、分析并利用信息

研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，研究性學習的原料就是各種信息。在一堂小學網絡專題研究性活動課——《節約能源》教學中，課前我安排了學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，調查自己家中用水量及每噸水收費標準，從學生熟悉的現實生活中尋找知識的“原型”，讓學生體驗生活中處處有學問，培養他們應用知識的意識。

3、創設問題情境，發現問題并解決問題

在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。兒童心理學家認為：兒童具有一種與生俱來的學習探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。我選取了貼近日常生活的題材——能源，設計了（1）什么是能源？能源有哪些？（2）你最關注什么能源問題？（3）你身邊的能源耗用情況如何？（4）你能設計一個節約能源的最佳方案嗎？等問題，通過計算機網絡創設出聲像結合、圖文并茂、形象直觀和動態逼真的課堂情境，使學習過程變得生動活潑，更具吸引力，激發出學生的學習興趣和求知欲望，創造出一種快樂的情緒狀態和積極主動學習的態度。

4、思想交流，分享與合作

學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。網絡為學生搭建了合作探究的平臺，有效地促進了師生互動、生生互動，實現人與人的思想交流。在《節約能源》的教學中要求每一位同學自始至終地共同參與研究過程，如共同收集數據，共同整理數據，共同的探討并匯報交流，得出誰家最節約？在生活中是如何節約的？老師作為學習的伙伴、朋友，投入到他們的討論中，使學生學會傾聽，學會異位思考。

5、獲得親身參與研究探索的體驗

親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，在《節約能源》的研究性學習中，學生根據網絡計算器計算出水、電、氣等能源耗用情況，讓學生自主探索、設計出優秀的節約方案。在整個過程中，學生通過自主探索與體驗，養成“節約”的好習慣，增強了環保意識。

6、增強學生社會的責任心和使命感

增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學生的視野。在《節約能源》的教學中，了解到“1958年中國發現大慶油田，該油田為世界特大型油田之一”“1992年中國煤產量居世界第一位” 等知識，增加了學生民族自豪感。

7、適時評價反饋

在學生的學習過程中，老師可以通過網絡監看，及時給予提示、指導和建議，并將正確、錯誤的評價信息及時反饋給學生，起到交互的作用。通過網絡在屏幕中的顯示，學生能夠很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，幫助他們建立起可持續發展的學習觀念，實現真正意義上的個性化自主學習。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

三、初步探索基于網絡環境下創建小學研究性學習的“互動”模式：

利用計算機的交互性能實現學生學習的自我評價，群體間的相互評價，在網絡技術參與下使“互動教學”展現全新的風貌。由此，我構建出初步的“互動”模式：

任何復雜的教學活動決定了教學模式本身在教學實踐中都具有開放性，我利用網絡這一得天獨厚的信息傳遞優勢，只是為研究性學習活動提供一個基本的框架，提示一條思路，一切都需從實際出發、靈活掌握，逐步發展創新。

網絡環境下的探究性學習正朝著學生學習的開放性、全球化;學習過程的交互性;學習內容形式的多媒體化方向發展。我們嘗試著為學生的學習開啟一扇“新”、“趣”、“樂”的“互動——探究”之門，使我們的教學更加充滿生機與活力！

【參考文獻】：

[1]《現代信息技術與研究性學習的整合》 ?詹斌 ?廣東省教育廳教育教學研究室

[2]《基于專題學習的網絡資源建設研究》——中小學專題學習網站的開發與應用 ?柯清超 ?華南師范大學教育信息技術學院 ?2002年11月

作者單位：四川省科學城春蕾學校第三校區