漫談歷史故事在初中歷史教學中的靈活應用

向娟娟

【摘要】歷史是初中教學階段新加入的科目，對于剛剛進入中學的學生來說，由于之前缺乏歷史知識方面的積累，所以在學習過程中相對吃力。近年來，隨著教師們的不斷實踐和探索，歷史故事作為一種生動的教學方法，其積極作用逐漸凸顯出來，它在調動學習積極性、增強知識記憶、自主探索等方面具有較大的促進作用。因此，本文將就歷史故事在初中歷史教學中的靈活應用進行思考和探究。

【關鍵詞】初中歷史教學;歷史故事;積極性;社會精神

歷史知識在人生修養方面起著重要的作用，我國歷來就有重視歷史教育的傳統，當前隨著新一輪課改的進行，歷史基礎教育改革已經在各地日益展開。靈活應用歷史故事是讓學生最容易了解不同地域、不同時代歷史的便捷方法。中華五千年的歷史文化滿滿都是素材源泉，在教學過程中可以充分被拿來采用。

一、教師結合教材主題講故事，調動學生的學習積極性。

在初中歷史教材當中，人物、時間、地點、事件等知識點繁多，有的教師會根據課本內容挑選通俗易懂、輕松明快的歷史故事融入到教學中來。而在講故事的時候，可以考慮幾點內容：一是故事內容、思想等需要緊扣課本主題;二是歷史故事適當設疑，增強懸念，最大程度上調動學生的興趣;三是借助相關的文學作品、多媒體工具等，貼近學生生活，增強體驗感。教師通過參照以上內容對歷史故事進行有效加工，學生的歷史學習興趣將會更加濃厚。

例如：《草船借箭》的歷史典故，講述了蜀吳聯合，諸葛亮機智借東風，二十只草船得到曹軍十萬支箭的故事。這一歷史故事內容經典，形象生動，人物性格豐富飽滿，十分適合應用在教學《三國鼎立》（《七年級上冊18課》人教版）的課程當中。故事里面，三國群雄競逐，孫權和劉備聯合抗擊實力強勁的曹操。夜深霧起之時，吳軍只派進二十只覆滿稻草的小船，便滿載十萬只曹軍之箭回營，是以小博大的經典事例。具體在講故事時，可以著重先強調吳軍用二十只草船、每只三十的兵力智取曹軍十萬支箭，用數字對比吊起學生的胃口，引導他們發問，讓學生跟著老師的思路一路解答下去，還可以拿出影視劇中的情節片段做參考資料，加強視覺記憶。

初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，就會很好地調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。[1]

二、開展歷史主題交流會，使學生在分享中增強知識記憶。

教師在課外組織歷史主題分享活動，讓學生圍繞主題內容搜集關聯素材。活動上學生也可以應用講故事的方法，表達自己的觀點，然后師生一起互動討論，最后點出主旨。初中學生表現欲望強烈，這樣的活動可以讓他們切換成主角的角度，更加積極地參與到共同探究的實踐當中。

以中外關系這個主題為例，在人教版初中歷史教材目錄中，有多個像《漢通西域和絲綢之路》、《中外的交往和沖突》、《獨立自主的和平外交》等相關的標題。教師就可以在課外開設專題交流會，讓同學們積極參與進來，像張騫出使西域、鑒真東渡、鄭和下西洋、戚繼光抗倭、乒乓外交等歷史故事都很適合拿來分享。在他們參與的過程中，不但能夠比較好的了解當時的社會背景和人物關系，也鍛煉了表達能力，還能開拓思維的廣度和深度。同時，教師在活動中可以更容易發現學生篩選信息的能力，了解學生理解程度的深淺，并及時進行引導和糾正，以此增強教學效果。

三、實踐教學當中，有幾點需要教師重視起來。

其一，要從根本上轉變“我負責教，你就負責聽”的觀念。教學是學校、學生、社會多個主體參與的全過程，雖然分工明確，但任務和目標是共同的，就是讓學生不但掌握文化知識，還能培養解決問題的能力。所以，在這個前提下，教師不能把自己只定位在單純教書的角色，要和學生合作互進。

其二，控制好教學節奏。在學期之初，受教學大綱的目標指引，教師可以利用逆向思維，倒置推理，大致安排好每個階段的課程，細化目標到每堂課，并要堅持落實下去。正如我們探討的，應用歷史故事講課是個好方法，但如果只在紙上談兵，不實踐或是少實踐，那教學質量必然不會得到提高。

其三，要結合社會現實，宣揚正確的社會精神。例如，在講到《海峽兩岸的交往》（《八年級下冊第13課》，人教版）的內容時，教師可以講述這樣一則故事。1965年，漂泊海外多年的李宗仁先生在周恩來總理的親自安排下，沖破美國的干擾，擺脫國民黨特務機關的暗殺，毅然返回祖國，其后不斷激勵島內愛國人士為民族統一大業堅決奮斗。如今，海峽兩岸的交往不斷受到來自島內部和外國勢力的阻撓，兩岸關系走向尚不明朗，落在我們的教育當中，要鼓勵每一個學生樹立正確的民族意識，努力學習，為實現兩岸統一貢獻自己的力量。

結束語：

綜上所述，歷史故事對于開展初中歷史教學具有重要的促進作用，它既是教師教學的有效方法，也是幫助學生理解歷史內容、增強知識記憶的有益素材。《初中歷史課程標準》將教學目標分為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。[2]教師在授課中靈活運用歷史故事，讓學生和歷史文化拉近距離，潛移默化地讓學生體味歷史情感，發揚蘊藏在歷史深層的文化精神。

參考文獻：

米雪麗.初中歷史教育探討.文史教育，2017年3月第4卷，P211

杭玉蘭.初中歷史教學目標的設定.中文科技期刊數據庫（引文版）社會科學，2017年8月，P49

作者單位：湖北省武漢市三店學校