淺談多元化教學法在小學科學中的應用

胡曉東

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，小學生的校園學習也越來越受到社會各界的重視，多元化教學理念的普及更在一定程度上促進著小學教學格局的改進，加速著小學校園教學現代化的發展。對小學科學而言，該學科不僅能夠教導小學生成長所必需的各種理論知識，還可以培養小學生正確的科學思維意識，對小學生的全面發展起著極為有效的促進作用。但由于當下時段，部分小學科學教師自身教學的理念較為守舊，教學手段較為單一，為小學生帶來的學習體驗也相對枯燥，阻礙了小學生的快速成長。為了有效解決這一問題，教師可以采用多元化的教學方式進行科學知識的講解，為小學生帶來更為生動的學習體驗的同時，促進小學科學教學有效性的提升。

【關鍵詞】教師;小學生;科學;多元化

小學科學教學旨在培養小學生的科學素養，塑造小學生嚴謹的科學觀念，使小學生判斷生活中的事物、現象時邏輯分析可以更為嚴密，從而促進小學生的全面發展。多元化教學法與傳統教學模式截然不同，傳統教學多以板書文字的方式進行，而多元化教學則是以生活教學、實驗操作以及課外教導等多種富含趣味性的方式進行授課，既能夠滿足小學生日益增長的知識需求，還可以有效促進小學生學習興趣、學習激情的培養。因此，教師可以采用多元化的教學方式進行小學科學的授課，促進小學生的全面發展。

一、運用生活教學，增強科學知識理解

科學是自然界中物理、化學等多種知識的融合，對于邏輯思維尚未成熟的小學生而言存在較強的學習難度。生活經驗作為增強小學生科學知識理解水平的有效方式之一，主要是指教師充分發揮小學生更加熟悉生活事物這一特性，利用小學生熟悉的事物作為教學載體與現階段的科學知識進行融合，使小學生能夠在更加熟悉的生活氛圍下進行學習，既能夠有效降低科學知識的學習難度，還可以煥發小學生的學習活力，使其更加積極主動地進行學習，進而促進科學知識理解能力的增強。

例如：教師在教學“觀察一棵植物”相關的知識內容時可以結合多媒體設備的使用展示生活中較為常見的植物結構。植物與動物相似，其“身體”皆有多個部分所構成。教師在講解時則可以展示某種植物的截面圖，使小學生可以更為清晰地知曉其“身體”的內部結構。此外，教師還可以展示生活中的具體植物，并結合于此引導小學生判斷其結構組成，進一步增強小學生對于當前知識內容的理解。教師使用多媒體設備展示生活事物進行科學知識的講解，既能夠有效生動小學科學課堂的教學氛圍，還可以使抽象的科學知識變得更為形象具體，繼而在更具可視性的生活化教學中增強小學生自身的科學知識理解能力。

二、組織實驗操作，培養科學學習興趣

興趣是小學生從事任何行為的動力源泉，培養小學生的學習興趣可以使其更加積極主動地進行知識學習。實驗既是小學科學教學的重要組成部分，也是培養小學生科學學習興趣的有效方式之一，主要是指教師結合現階段的教學安排以實驗操作的形式開展教學，讓小學生可以切實參與到科學知識的教學環節當中，不僅有利于活躍課堂的教學氛圍，還有利于增強小學生動手實踐能力，為小學生留下深刻印象的同時，促進小學生科學學習興趣的培養。

例如：教師在教學“磁鐵怎樣吸引物體”相關的知識內容時可以準備一定數量的磁鐵，而后通過小組合作的方式進行實驗教學。教師可以將班級的小學生組成兩人的合作小組，并為每個小組分發兩塊磁鐵。進行實驗時教師可以先引導小學生將兩塊磁鐵放在一起并觀察其反應，然后再讓小學生選取生活中的常見物體與磁鐵進行接觸。教師以小組合作方式開展實驗活動，既能夠使小學生更加清晰地掌握當前的知識內容，還可以有效增強小學生的科學實驗操作能力，進而在更具趣味性的科學實驗探索中培養小學生的學習興趣。

三、拓展課外教導，塑造科學探索精神

書本教材中呈現的事物、現象、科學實驗終究是有限的，所以，教師還應及時帶領小學生進行課外知識的拓展學習。拓展教學作為塑造小學生科學探索精神的有效方式之一，主要是指教師利用與教材內容存在一定關聯性的非教材事物進行教學，使小學生能夠掌握更為廣泛的且書本教材中并未提及的科學知識，既有利于豐富小學生的科學知識掌握，還有利于充實小學生的學習生活，進而在廣泛的課外知識延展講解中促進小學生科學探索精神的塑造。

例如：教師可以通過科學影片觀看的方式進行課外教導，借此來擴大小學生的知識學習范圍。如《自然界的科學》、《神奇的科學現象》、《上帝是個科學天才》等等，教師在選擇課外影片時應結合現階段的課內教學進度，使小學生在觀看時不僅能夠學到全新的科學知識，還可以結合課外內容鞏固課內知識的掌握。教師以課外影片觀看的形式進行授課，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，進一步激發科學知識學習的趣味性，進而在更具趣味性的課外影片觀看中塑造小學生的科學探索精神。

總而言之，小學科學是一門趣味性與抽象性并存的學科，教師立足多元化視角采用多種生動、風趣的方式進行授課，既能夠為小學科學的教學注入新的生命力，還可以進一步提升小學生的學習熱情，使小學生以更加飽滿的精神狀態進行學習，進而塑造小學生更具高度的科學觀念，推動小學生的全面學習與成長。

參考文獻：

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作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學