基于細(xì)節(jié)入手實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)

趙丹 盧娜娜

【摘要】開展幼兒園教育中區(qū)域活動的主要作用是滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需要，并給予幼兒自主探索的機會，在區(qū)域活動的學(xué)習(xí)中滿足幼兒自主探索能力的提升，讓幼兒在這一過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并能夠做到解決問題。從而真正實現(xiàn)自身能力的提升，以提高自身思維能力為目標(biāo)，幫助幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。但是由于一些客觀原因的影響，目前幼兒園開展區(qū)域活動中仍然存在著一些問題，導(dǎo)致區(qū)域活動的開展效果較為低下，也忽視了幼兒的思維發(fā)展，給幼兒的思維提高帶來一定的阻礙。所以本篇文章首先從分析幼兒園區(qū)活動的現(xiàn)狀入手，而后又針對幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，在基于細(xì)節(jié)入手的方面提出了一些發(fā)展策略，為幼兒園區(qū)域活動的深度學(xué)習(xí)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】基于細(xì)節(jié)入手;幼兒園區(qū)域活動;深度學(xué)習(xí)分析

1 幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒本身對于游戲的主動性不足，也缺乏自我思考

幼兒本身年齡比較小，所以在開展游戲時往往可能不會對自身有過多的思考，再加上現(xiàn)如今有很多老師在教學(xué)中總是認(rèn)為幼兒年齡小，不能很好的思考問題，總是代替幼兒去決策，在教學(xué)中越俎代庖。這樣的形式會使得幼兒非常依賴?yán)蠋煟苯臃艞壸灾魉伎迹皇歉S老師一味機械性的操作，缺乏對于事物的獨立見解，對于區(qū)域活動也沒有探索欲望。沒有在開展的過程中融入自身創(chuàng)新的形式，缺乏自主探索的內(nèi)在動機，在參與活動的過程中，根本無法體會到游戲本身的樂趣。而且在出現(xiàn)問題時，幼兒也會習(xí)慣性的求助老師，不會自己想一些解決辦法，缺乏獨立思考能力和解決問題的能力。

1.2 教師對幼兒缺乏有效的指導(dǎo)，也無法保證活動時間

由于幼兒園開展區(qū)域活動是一個教育集體，班級大多數(shù)都二三十個孩子，再加上由于孩子的年齡比較小，可能會存在的問題比較多，對于規(guī)則的正確解讀也會存在一定的障礙，在開展區(qū)域活動時也會存在各種各樣的問題。而由于老師的數(shù)量比較少，然后還要關(guān)注全班幼兒的體育活動情況，這也導(dǎo)致老師無法專門關(guān)注某一位幼兒的開展情況，無法對其進行有針對性的指導(dǎo)。往往就會出現(xiàn)片段式的指導(dǎo)，針對一類學(xué)生所出現(xiàn)問題的通性對其進行說明引導(dǎo)。此外，在幼兒園開展區(qū)活動，知識往往都會有規(guī)定的時間，只有在充足的區(qū)域活動時間內(nèi)，才能讓幼兒深入的進入到游戲中，并在游戲中感受到充分的快樂。但是在整個游戲時間內(nèi)，幼兒要首先熟知游戲規(guī)則，選擇游戲區(qū)域，找尋游戲伙伴，組織游戲材料等等多種行為。往往可能導(dǎo)致區(qū)域活動的時間存在緊張的情況，導(dǎo)致幼兒還沒有進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，時間就已經(jīng)到了，然后教師便對于區(qū)域活動進行總結(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生本身濃厚的興趣。

1.3 活動評價方式流于形式

目前有一些幼兒教育機構(gòu)的老師普遍不重視區(qū)域活動的開展，往往對于區(qū)域活動的評價也缺乏正確的認(rèn)識，大多數(shù)老師都會在游戲活動之后的幾分鐘對活動草草進行評價，或者是針對學(xué)生所出現(xiàn)的一些共性問題進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生加以改正。這種評價方式流于形式，也不能幫助幼兒獲得較為有效的深度學(xué)習(xí)體驗，而且還有一些老師大多數(shù)都重視游戲的結(jié)果評價而并非游戲過程，評價的內(nèi)容僅針對游戲結(jié)果開展，并不注重加強區(qū)域活動的深度學(xué)習(xí)效果。

2 基于細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動深入學(xué)習(xí)的策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)基于問題導(dǎo)向的區(qū)域情景

在幼兒園開展區(qū)域活動的過程中，其主要的開展原則就是通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)幼兒參與其中，讓幼兒通過熟悉的情境中發(fā)揮自身的自主能力，并在其中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。而學(xué)前幼兒的年齡特點決定了區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)主題，老師在教學(xué)中為了引導(dǎo)幼兒都能參與其中，應(yīng)該改變原本機械化的設(shè)計手段，以吸引學(xué)生興趣和動力為根本。在開展區(qū)域活動的過程中不斷創(chuàng)新，采用更為吸引靈活的操作方法，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和積極性，給予學(xué)生良好的活動動機，推進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。幫助他們形成探索實踐和深度學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展幼兒主動探究和解決問題的能力。

2.2 引導(dǎo)幼兒積極參與給予幼兒充足的區(qū)域活動時間

在開展區(qū)域活動之時，出現(xiàn)問題的一個原因，也是由于幼兒的區(qū)域活動時間有限，自主探索能力不能完全的發(fā)揮出來，在短時間內(nèi)不能獲得新經(jīng)驗，并完成自我知識方面的建構(gòu)。所以老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這一點，在開展區(qū)域活動之時給予幼兒充足的時間讓幼兒去了解游戲內(nèi)容并準(zhǔn)備活動材料，保證幼兒能夠自主進行區(qū)域活動，提升幼兒的參與度。而且老師也應(yīng)該在幼兒區(qū)活動開展時，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，避免對幼兒進行盲目引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上適度的參加游戲，更好的幫助幼兒。

2.3 形成深入有效的評價機制

由于以往的區(qū)域活動評價機制存在一定的不足，老師為了更好的實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，所采用的評價機制也應(yīng)該貫穿與區(qū)域活動的發(fā)展始終。首先老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生參與區(qū)域活動的行為和所取得的游戲結(jié)果以及幼兒在整個活動中解決問題的能力等等多項內(nèi)容，對其進行有針對性的評價。其次，老師也應(yīng)該針對幼兒在遇到問題時的解決能力和態(tài)度等進行個性化的分析和引導(dǎo)，推動深層學(xué)習(xí)理論的良好實施。

結(jié)束語：

綜上所述，由于區(qū)域活動的活動本身具有一定的趣味性，也能給予幼兒一定的指導(dǎo)意義，促進幼兒的學(xué)習(xí)和身心全面發(fā)展，但是由于一些客觀因素的影響，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動的開展，始終處于走馬觀花的淺層學(xué)習(xí)形式。這樣不僅不利于幼兒的深層學(xué)習(xí)，也會阻礙其真正的發(fā)展。為了更好的改善這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，遵守教學(xué)有法教無定法這一原則，積極對于區(qū)域活動教學(xué)形式進行創(chuàng)新。從而逐漸推進我國深層學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使其得以可持續(xù)化的推進。同時也應(yīng)該在教學(xué)過程中注意幼兒主體的特殊性，了解幼兒的實際情況，也要關(guān)注幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展傾向，為幼兒提高深度學(xué)習(xí)能力提供有效的支撐，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻：

[1]朱 鳳.利用科學(xué)活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)前教育研究，2018，（09）.

[2]丁雯雯.孩子，讓我陪你邁好求學(xué)第一步——幼兒入園適應(yīng)性初探[J].好家長，2015，（46）.

作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園