線上教研促進小學語文教師專業發展的實踐與探索

田曉英

【摘要】本文從小學語文學科教研的視角，闡述線上教研新模式促進教師專業發展的實踐與探索，探索在“互聯網+”背景下線上教研的各種新模式。筆者認為線上教研新模式是推動教師專業發展、提升教育教學質量的有效途徑，提出線上教研與線下教研融合開展的思考。

【關鍵詞】線上教研; 創新途徑; 教師專業發展;

2020年是線上教研的發展之年，我校實施假期線上教研活動，開啟“互聯網+”的混合教研、實證教研、合作教研等新型教研方式。線上教研，遠程互動，語文教研組以互聯網思維為工作思路，對教學內容、教學資源、技術手段以及效果評價進行融合研究，實踐探索線上教研新模式。

一、小學語文線上教研模式的創新途徑

（一）集體備課，資源共享

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，利于發揮團體的智慧，有效彌補教師個人備課的不足。網絡教學資源豐富，全國各地各平臺積極開發教學資源，開放資源共享，為線上教研創造了有利的條件。教研組搭建了微信平臺、釘釘直播、教師人人通等線上研修平臺，積極探索線上集體備課新模式。教研組按照資源推薦、個人備課、集體研討、課后交流、成果共享的集體備課“五部曲”，明確分工，有目的、有計劃地組織教師學習平臺上新技術的使用，篩選網上資源，共同開發、整合、共享優勢教育資源。

（二）主題教研，深度研究

主題教研是學校教育教學中存在的富有共性的、難以解決的問題，以專題活動的形式或以公開課的形式，以促進自我提高和發展的專題研究互動。隨著線上教研的開展，教師對于語文教學有了更多的思考，教研組通過整理、提煉、篩查，組織進行了“單元整合教學的實施策略”“師生線上共讀方式探究”“如何進行語文單元作業設計”等多個主題教研活動。主題教研活動按照資料共享、學習思考、線上交流、成果分享四步進行。以“單元整合教學的實施策略”主題教研為例，針對本次主題，首先由教研組長推薦學習資料，提出學習思考的問題：“什么是單元整合教學？單元整合教學如何實施？結合單元整合教學實施的典型課例學習，談談自己對單元整合教學的思考。”

（三）聚焦名師，跨域學習

作為教師培訓、研究的學習資源，教研資源非常重要。現在互聯網中涌現出了許多名師教研網絡平臺、名師課堂開放空間，如“千課萬人”微信公眾號定期推送特級教師網絡教研公益直播課、公益大教研、公益課堂回放，還有名師公眾號“祖慶說”“王崧舟”等名師專線。教研組充分利用這些名師資源，引導教師甄選王崧舟、薛法根、竇桂梅、虞大明等名師經典課例，進行聽課、議課、反思、分享，鼓勵教師參與名師微信群研修討論，把學習的觸角向網絡空間延伸，實現跟名師同體研修。

二、線上教研新模式促進教師專業發展

（一）學科與技術融合促教師角色轉型

假期線上教研讓我們深刻地意識到教研轉型是信息時代對教育的迫切要求，信息技術與學科融合是教育發展的必然趨勢。此次線上教研活動，教研組實現老、中、青教師全員參與，網絡空間人人創建，原來不擅長信息技術的老教師成了教研直播的“網紅”、空間博主，新教師成了線上教研團隊的技術主力。在線上教研過程中，教師是備課研課的“學習者”，是網絡教研的“授課者”“同學者”，是教研成果的“分享者”，通過線上教研促進教師對自我多元角色形成認知，引導正確定位。

（二）互助成長與專業引領促教師成長

學校培養教師專業成長是以校本教研為中心，以師帶徒傳幫帶為主的方式進行的。線上教研資源的豐富性、線上教研方式的多元化，對校本教研進行了有效補充，使教研組建設成為一個新型的學習型群體，這個群體中既有原來學校的教研團隊，又有網絡中的名師團隊。教研組全體教師在這個學習型群體中各自發展，同時也進行著同步互助成長。教師的專業成長形成了“多師”的引領體系，首先是學校骨干教師引領，骨干教師在教研組線上教研中發揮重要作用，引領著集體備課、課堂教學教研交流的開展，其次是網絡名師引領，名師們以公益課堂教學展示、講座、專題教研、答疑解惑等方式對教師進行引領，教師“近距離”地領略了專家名師的風采與魅力。

（三）靈便的教研方式助教師重建教研資源觀

線上教研是依托信息技術，利用網絡平臺進行互動學習的一種教學研究方式。這種方式的優點是每次教研交流活動的語音、文字、課件、視頻等都有留痕，方便教師隨時查閱，多次反復研究，形成教師個人資源，為進一步教學研究的開展提供實證性資料。如教研組開展“如何進行語文單元作業設計”，教研組教師通過深入學習什么是作業設計，討論如何根據課標，根據學段要求進行設計。這個主題教研歷時兩周，兩次微信平臺分享互動，兩次釘釘直播討論，最后個人教研成果在人人通空間展示。在這過程中每位教師都積極參與，在集體線上教研后再進行個人多次反復教研，通過“反芻”，整理形成單元設計作品及反思。

總之，線上教研是假期中教師遠程互動的學習、成長方式，這種教研方式受到廣大教師的歡迎。基于線上教研具有上述的優勢作用，學校教研組開始探索線上教研與線下教研緊密結合、優勢互補的融合創新之路，引導教師直面這種教研方式的轉型。此外，由于線上教研的時空靈活性比較大，線上教研存在個人參與隨意的問題，因此線上教研還需要針對“如何跟進集體教研后教師個體行為的改進”進行研究和探索。

參考文獻

修亞弟.走進“最后一公里”：信息技術與學科課堂的融合創新--訪華南師范大學胡小勇教授[J].數字教育期刊，2018（03）.

馬蘭， 楊志成. 提高教研能力，促進小學語文教師專業發展的實踐研究[J]. 寧夏教育科研， 2019（3）.

作者單位：重慶市酉陽縣酉酬鎮中心小學校