掀起感知語言小視角 打開散文情感大世界

蘇瑋

【摘要】《語文新課程標準》明確提出，老師在閱讀教學中應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據上述內容，統編教材初中散文閱讀教學的實際情況和策略研究引發了筆者的注意。

【關鍵詞】散文 語言 情感

散文是中小學閱讀教學的主導文類，在近幾年的中學閱讀教學中，散文憑借獨特的文體特點吸引著師生閱讀，可以說散文是目前一個運用極為廣泛的文學體裁，也越來越受到大家的喜愛和重視。

一、初中散文閱讀教學現狀

近期筆者在大約60名語文教師中進行了散文教學狀況的問卷調查，收取問卷后，筆者進行了整理和分析，結果如下：1、從篇目上看，幾乎遍布了整個初中語文教材。2.從遇到的問題看，基本集中在語言品析和情感的把握這兩個方面。3老師們希望在語言和情感方面得到幫助。

學生的現狀同樣不容樂觀，由于散文不像記敘文、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折故事情節，并且散文的語言凝練優美，寓意內斂深刻，對于十幾歲的學生讀不懂現象屢見不鮮。學生們對于散文的認知是對散文語言感知能力差，大都表現在讀不通意思，不理解所表達的情感，學生在閱讀散文時依然一頭霧水，不清不楚。怎樣才能解決這個問題呢？

二、散文的內涵及特征

散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學實踐過程中約定俗成的文類概念散文的定義。在中小學語文教學中，“散文”特指“現代散文”。散文的基本特征為：題材廣泛多樣、表現形式最為自由和體式不拘、散文可混合多種表達方式、散文的結構無需遵循特別的章法和模式。

為什么散文閱讀教學中問題這么多，這與上述文類特征自由、開放、難以把握，有直接的關系。著名的語文教育大家王榮生教授說：散文的第一要素是表現自我的真情實感。每篇散文都是極具個性化色彩的，所以在散文中我們所關注的不在記敘、描寫的“客體”，而是關注作者在描述客體時所灌注的感情、思想。

筆者梳理統編教材中現當代散文的篇目，根據單元主體和教材的結構進行梳理，從部編教材編者提供的單元閱讀策略中，發現每篇散文的終極目標都是體會、理解作者的思想感情，這和散文的最大特征不謀而合。那么問題是怎么去有效體會、理解作者的思想感情？“現代散文大家朱自清先生在《文學的美》里提到，“文字里的思想是文學的實質。文學之所以佳勝，正在它們所含的思想，但思想非文字不存，所以說文字就是思想。”因此我們如果能帶領學生去感知語言，體味散文語言的美感和個性，就可以領略散文中的意蘊或者哲理，最終感受作者的思想和情感。散文閱讀，其要領可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。

三、統編教材教學課例研討

筆者認為可以從以下四個角度進行品析，即：錘煉詞語、品析修辭、推敲句式、體會風格。

（一）錘煉詞語

1.《紫藤蘿瀑布》

“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”

在上面這個句子中，作家宗璞通過“這樣盛”、“這樣密”以及兩個“流著”、“流向”等詞語創設出排列整齊勻稱的音節，讀起來朗朗上口，很有韻味。排列整齊勻稱的音節能夠在朗讀時給予愉悅的體驗，增添文章的美感、想象性和藝術韻味，具有非常好的藝術效果。

2.《土地的誓言》

“我常常感到它在泛濫著一種熱情”

“在那田壟里埋葬過我的歡笑

“埋葬”和“泛濫”的運用都逾越了常規，反常之處格外引人注目，細細品味這兩個詞語十分貼切，傳遞出作者凄苦、哀愁的情緒。

（二）品析修辭

1.《春》片段為例，“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”作者將春雨分別比喻成牛毛、花針、細絲和薄煙，利用多個具有共同特點的喻體刻畫春雨的外形，創設出輕松活潑、生動形象、文學效果，體現了作者在春天的愉悅之情。

2.《海燕》

“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”

上述句子使用了擬人，表現出狂風的巨大力量，“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”應用了比喻，將“一層層的海浪”比喻成“大塊的翡翠”在辭格套用的句子里，狂風像人一樣推波助瀾，掀起沖天巨浪，有非常強的畫面感和動態感，感受到革命的力量和決心。

（三）推敲句式

1.《背影》

“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”在上面的句子中，“不相見”和“不能忘記”兩組否定詞表達出作者對老父親深深的感激、懷念之情，創設出肯定句所無法比擬的文學效果和情感展示，

2.《回憶我的母親》

“我應該感謝母親”

“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”

“母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。”

反復傾吐、反復詠嘆、回環往復，顯得意蘊深厚、情感豐富

（四）體會風格

筆者以《說和做——聞一多先生言行片段》為例，作者臧克家先生是一位詩人，聞一多先生也是詩人，一位詩人寫另一位詩人，文中洋溢著“詩化”的風格的。

如：他說了，

說得真痛快 ?動人心 ?鼓壯志 ? ?氣沖斗牛 ? ?聲震天地！

三字詞與四字短語相結合，朗讀的節奏也富有變化，讓我們讀起來像詩一樣具有韻律美，在詩化的語言風格中體會作者對聞一多的敬仰和緬懷之情。再如張中行先生的散文《葉圣陶先生二三事》，文章語言簡潔凝練、莊重典雅，繼承和發揚了葉圣陶先生的“寫話”風格，一位作家能夠延續另一位作家的寫作風格，這比任何語言上的贊美要深刻和厚重的多。

由于篇幅的原因，統編教材里還有很多課例無法一一呈現，如果我們能抓住品析散文語言這個切入點來做文章，那么體會和領悟散文的思想和情感就會更加有的放矢。我們的教學目標會明確的多，我們的教學設計會更加多元化，我們的課堂也會更加精彩！對于激發起初中生對散文學習和語言能力發展的積極性、主動性和創造性，產生自主學習、主動發展的良好動機。

參考文獻：

[1]王榮生.散文教學教什么[J].華東師范大學出版社，2014：3-35.

[2]戈娟.初中現代散文語言教學研究[J].杭州師范大學，2016：28-38.

作者單位：河南省商丘市實驗中學