審美及文化核心素養融入散文與小說群文閱讀教學的策略

曾慶林

【摘要】當前，高中學生閱讀呈現出碎片化、淺顯化、無目的等特點，而群文閱讀就是要幫助這個時代的孩子學習如何去面對碎片化的時代。散文和小說一直是高中語文教學的重點，也是學生學習的難點。現代散文和小說中，如何在品讀語言、鑒賞形象中更好地揣摩作者情感，學生較難透過現象看本質。群文閱讀教學通過整合文本，讓學生在規定時間內品讀更多現代散文和小說，感受散文和小說的獨特魅力，積累語言材料，提升思維品質，培養對自然與生活的熱愛之情。

【關鍵詞】 ?散文與小說群文閱讀教學 ? ?審美及文化

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文學科核心素養確定為“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。其中也指出：“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在這四個方面都獲得進一步的發展。”群文閱讀教學是指為了實施某一特定教學目標而組織實施的以文本集群為閱讀對象、指向讀寫技能訓練與語文素養提升的單元結構化的教與學的活動。

一、散文和小說群文閱讀教學法對提升學生語文核心素養的意義及需要注意的問題

1.群文閱讀教學法能夠在培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的同時，促進學生理解能力、語言表達能力、思維能力和審美鑒賞能力的協同發展，為培養學生的語文核心素養提供了有力的支撐。

2.群文閱讀教學法轉變了傳統單篇散文閱讀教學的模式，讓學生通過大量的自主閱讀形成個人的審美體驗，通過師生間的分享和交流，互相補充達成共識，這不僅豐富了閱讀教學的形式，而且促進了閱讀教學理念的更新和發展。

3.散文和小說是高中階段語文學習的重點和難點，現代散文和小說更是教學的重點。群文閱讀教學法在現代散文與小說閱讀教學中的使用，能夠讓學生在有限的課堂時間內，更多地去接觸現代散文和小說，感受散文和小說的魅力，積累語言素材，提供寫作思路，從而推動寫作能力和思維能力的提升，進而對提升學生審美鑒賞能力及加強文化素養大有裨益。

4.群文閱讀教學法在幫助學生養成學科素養的同時，能夠豐富傳統散文和小說閱讀教學的形式，在一定程度上解決單篇散文和小說閱讀教學的問題，促使學生從簡單閱讀到深刻閱讀的轉變。

5.高中階段的學生已經具備了一定的邏輯思維能力，不滿足于閱讀單篇文本，所以群文閱讀教學法的應用符合高中生的學習心理特點。此外，散文和短篇小說自身篇幅短小、表現形式多樣的文體特點適合用群文閱讀教學法進行教學。在散文和小說閱讀教學時使用群文閱讀教學法能夠取得更好的教學效果。

6.群文閱讀教學法的存在有一定的意義，但是要注意處理好單篇散文教學和群文散文教學之間的關系，不能為群文而群文。對于同一類型的課文使用不同教學方法所達到的效果要進行對比，從而進一步論證群文閱讀教學法在高中散文和小說閱讀教學中的必要性。

二、散文和小說群文閱讀教學對充實學生語文學科核心素養的有效策略

如何提升語文核心素養，為學生的未來發展和幸福生活奠基？這是擺在全體語文教育工作者面前的根本問題。而閱讀教學是高中語文教學中最重要的內容，通過閱讀教學來助力提升學生的語文核心素養，是一個重要的途徑。

（一）在散文和小說群文閱讀教學中落實審美鑒賞與創造。

1.師生共賞經典美文

群文閱讀過程中，首先需要讓學生善于發現美，培養學生欣賞美的能力，這當然需要老師的引領和幫助。所以，教師可以在一組文章中選擇其中經典的美文，帶著學生一起學習和欣賞。比如郁達夫的《故都的秋》這篇散文，作者在文中給我們描繪了五幅秋天的畫面，景物的描寫、語言的表達、情感的抒發都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文，然后，可以引領學生再去欣賞其他寫景的優美散文，比如可以對照朱自清的散文名篇《春》及駿青的《秋色賦》作比較閱讀鑒賞。

2.視聽欣賞名家解讀

有時在群文閱讀活動中可以帶著學生一起聽一聽名家誦讀，感受聲音和情感的魅力;有時可以一起觀賞視頻，在欣賞畫面中體悟情感;有時也可以傾聽大家名家的點評解讀……通過這些直觀的感官，感受文字的精致，體會文本的溫度，感悟作者的情感，發掘這組文章的價值和魅力，進而培養學生的審美感知能力。

3.活動展示品讀收獲

在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。如：讀書心得交流會，讓學生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法、讀書感悟和大家一起分享，在分享中碰撞出閱讀的火花，一起進步。

（二）在散文和小說群文閱讀教學中促進文化傳承與理解。

1.開展主題文化大講堂

中華優秀的傳統文化有很多，群文閱讀過程中可以根據不同的體裁、主題或內容讀一組閱讀材料，然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗。在人教版高中語文教材中有兩模塊——必修二的現代散文和必修三的現代小說單元，教師可以嘗試讓學生談一談關于散文和小說文體的不同特點，以及所運用的不同類型的表達技巧，然后圍繞“鄉土鄉情”這一主題展開討論，分享自己的閱讀體驗和閱讀成果。

2.搭建經典演繹大舞臺

中華傳統文化包括很多，除了古文、古詩外，現代散文和小說中也包含民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等元素，這些都有著很豐富的情節和內涵。教師可以讓學生在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作或班級組織等形式編寫劇本，選定角色，演繹劇情，或開展民樂彈奏以及繪畫書法比賽等活動，從而體驗傳統文化所蘊含的民族精神。

3.課堂遷移寫作大實踐

學生在學習傳統文化群文閱讀活動中都會有很多感悟，很多思考，教師可以適時指導學生進行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現出來，可以是幾句話，一段文字，一篇小短文，也可以是長篇續作等。通過寫作活動，學生會深知傳承經典文化的重要性和積極意義，并主動承擔傳承文化的重任。

綜上所述，這些策略的運用與實踐都為核心素養有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅實的基礎，并將為學生的語文素養的提升起到重要作用。

參考文獻：

1.《中學語文》2017年第21期國內統一刊號CN42-1021/G4，有刪節，作者：福鼎一中林承雄，寧德一中李暉。

2. 《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，潘利桃。

作者單位：四川省廣安二中