全學科閱讀，助力師生素質全面提高

王蘇芳 茹衛華

在全民閱讀理念日趨深入人心、閱讀的價值和意義得到廣泛認同的當下，如何豐富中小學閱讀教學的理論與實踐，將之引向更廣闊更深入的領域，就顯得尤為重要。

提起全學科閱讀，首先凸顯的是這個“全”字。在目前學校層面的倡導中，“全學科閱讀”的“全”一般指向閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全員參與、全科覆蓋、全方位推進，全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期以來占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。

1.有助于從微觀層面緩釋教育公平問題

過去我們多從宏觀層面談入學機會公平、整體教育質量公平，其實還需要從微觀層面落實教育公平問題，如閱讀機會公平和閱讀質量公平。就紙質書籍閱讀而言，我國國民年均閱讀量與最高的國家相差12倍以上;第十七次全國國民閱讀調查數據顯示，深度圖書閱讀行為的占比偏低。從廣泛意義而言，這就是閱讀機會國家間的不公平。國內各地區、各學校、學生之間閱讀機會的不公平也是極為明顯的，“城鎮居民不同介質閱讀率和閱讀量遠遠高于農村居民”;不少學生基礎教育階段主要是閱讀教科書和教輔資料。開展全學科閱讀能增加閱讀機會，提高閱讀量。閱讀質量的不公平主要表現在閱讀教學質量與閱讀學習質量的差別上，以前各學科中基本上只有語文和外語學科抓閱讀，而且閱讀多停留在淺表化的信息提取、知識了解等層面。全學科閱讀倡導各學科都重視閱讀，必然豐富學科閱讀供給，拓寬學生的學科視野，加深對學科的認知，從而提升學科教學質量和學習質量。

2.有助于從閱讀氛圍到閱讀文化的轉型

全學科閱讀的鋪開，能讓師生領悟到閱讀不只是文學的專利，學習不只是做題，各學科除了教科書、教輔資料還有多種多樣的閱讀文本;師生頭腦中單一結構的閱讀概念將被打破，基于全學科的多結構形態的閱讀概念將逐漸建立，學科閱讀氛圍隨之會慢慢形成，學校整體的閱讀氛圍將更加濃郁。在此基礎上，再從制度和機制的角度予以規范，從時間和空間的角度進行系統布局，從理念和實踐的層面進行升華與落位，全學科閱讀將會加速推進從閱讀氛圍到閱讀文化的轉型，也會加速書香校園的生態化格局真正形成。

3.有助于從閱讀層面撬動育人方式改革

“尖深短窄”“繁難偏舊”的課程內容導致了課程育人的板結化、說教化現象，嚴重影響了育人效果。豐富課程門類，豐滿課程內容的肌體，讓課程內容有如源頭活水，這是課程內容改革的三個基本方向，即課程內容的豐富度、豐滿度、靈活度。全學科閱讀就是要構建學科課程內容的開放格局，引導師生從長、從寬、從高角度立體化地認知學科，在熱愛學科課程、感受學科課程的奇妙與偉大中接受學科教育，使學科課程起到春風化雨的化育效果。

4.有助于師生向自主發展范式的轉變

越來越多的研究與測評證明，學科閱讀與學科學業成就呈正相關。全學科閱讀的基本行為范式是：教師引導—學生自學。首先，各科教師引導學生了解或開展示范：除了教材、教輔外學科學習還有什么資源，從哪兒得到，如何得到，對學習有何作用，怎么閱讀和利用這些資源。其次，學生循此步驟開展學科自學。這個過程，對教師而言，需要自主地發掘學科閱讀資源，并形成學科閱讀資源庫，這有助于教師精準分析教材、有效開展課堂教學、提升專業水平……對學生而言，學會了這套行為范式，有助于學生開展學科預習、突破學科重難點、擴充學科知識、培養學科興趣、發展學科核心素養、提高應試水平、形成自主學習習慣……也就是說，師生都能借助全學科閱讀促進自主性發展。

全學科閱讀中“學科”意識的體現，還在于要高度重視各學科自身的閱讀理解機制和特點，著力提升學科閱讀素養。近年來，隨著中、高考對學生數學、物理等學科的閱讀理解能力提出了越來越高的要求，“學科閱讀”的重要性也越來越受到關注和倡導。目前較多采用的做法是基于各個學科的知識點和核心素養，來確定學科閱讀的拓展點并整合相關資源，再將這些閱讀素材有機融入到學科學習的過程中。但在閱讀內容拓寬的同時，對學科閱讀自身的特殊性卻缺乏足夠的重視。如具體到數學閱讀，除了具有一般閱讀的心理活動特點外，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，而數學語言的精確性也要求在理解上不能含糊，同時，數學還有以多種形式表達相同的概念，如圖示、定義、文字縮寫、公式、符號等，學生需要具備某種先備知識才能進行閱讀理解。這就要求學科閱讀必須要結合學科語言和知識體系的特點，從心理、認知和學科教學等方面進行多維度的深入探索，揭示其閱讀關鍵技能，以理論來指導教學實踐，進行有針對性的學科閱讀的訓練。

（臨汾市育英小學）